“四语”强调英语教学必须遵循语言的基本规律。英语教学是必须以英语语言特点为基础，以跨文化交际为目标，以英语语言能力为重点的教学。
外语教学具有鲜明的自身学科特点，它与语文、数学等其他工具型学科不同。外语与语文虽然同属语言学科，但两者在教学上存在很多差异。汉语的语言体系与英语不同，汉语属汉藏语系，英语属印欧语系；现代汉语是单音节语言，汉字有四声之分，英语除了含有单音节词外，还有大量多音节词，不仅元音字母的发音变化多，而且单词和句子的重音也有不少规则；汉字是方块字，英语单词则由字母组成；汉语的语法关系主要靠虚词和词序来表达，而英语则常以词的内部形态的变化体现语法现象。因此，中国学生学习英语时要根据英语的特点在语感、语用上下工夫。
英语是活的语言，是在不断变化的，英语教学必须适应英语这种活的语言。英语是活的还表现在不同地区的英语也有变化，如有英式英语与美式英语。英语作为一种国际语言，在不同地区的民族使用中也会产生差异。德国语言学家洪堡特认为，语言是“一个民族进行思维和感知的工具”，每一种语言都流淌着使用其语言的民族的性格与文化，有其独特性。因此，英语学习必须关注语言的文化性以及跨文化交际。
（二）关注英语教学的文化性
英语是当今主要的国际语言，其主要特征是工具性。外语不仅是交际工具，而且是人类生存与发展的手段之一。语言与思维是人脑两种不同的功能，语言不仅是社会现象，而且是社会行为。语言是思维的工具，也是信息与文化的主要载体，是人们最重要的社会交际工具。作为信息与文化交流主要载体。例如，以服饰的颜色表示职业类别在西方社会中比较流行，随着东西方文化的频繁交流，以西方用服饰颜色表示职业类别的名词术语在我国也开始流行起来：blue-collar workers（蓝领），grey-collar workers（灰领），golden-collar workers（金领），在我国这些表达也已经十分普遍使用，人们也能确切理解。随着科学技术的高度发展，经济全球化，社会生活信息化，作为吸取与交流信息的手段，英语已经成为国际交往与生活工作中重要的工具。
英语在长期使用中已经形成跨文化交际特点。跨文化交际是不同文化背景的个体及群体之间的交际，也是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。不同民族之间进行交际时，往往因文化取向、价值观念、社会规范和生活方式的不同而出现不同理解，或者出现误解，从而使交际受到阻碍，甚至导致文化冲突。例如，“中式英语”，即Chinglish，指的是带有中文语音、语法、词汇特色的英语。又如，就篇章和文体而言，汉语的陈述和描写跟英语相比更加崇尚华丽，而英语写作崇尚平实；英语论说文喜欢用委婉含蓄的句式陈述观点，而汉语则喜欢直截了当。因此，“CQSP”教法强调掌握英语的跨文化交际的特点和过程，是英语教学的必然需要。
（三）关注英语教学的实践性(www.xing528.com)
英语作为一种语言，自身特点决定它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要是习得。语言习得理论给外语教学的启示是：语言作为一种认识世界的工具，某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映该语言认知世界的方法，同时也反映该民族历史，文化发展的轨迹，集中体现文化传统有价值取向等文化信息，对已掌握某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响。另外，不同民族有不同的交际方式和话语结构，母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得。
“CQSP”教法具有教学的实践性。“四语”教法的实践性意味着英语教学的价值指向是语言能力，特别是交际能力的培养。英语教学不能以英语知识为本位，而必须以能力为本位。英语教学要通过大量语言活动，让学生进行大量的语言实践，不断增强语言能力。例如，语音教学，不能只是告诉学生怎样发音，而是要学生在练习发音的过程中体验英语元音音素、辅音音素、失爆等的发音，从而掌握英语音素发音能力、词语发音能力、语句发音能力等。在语音方面即使英语再熟练，中国人的语音语调总会与英语本族人有差异，只有不断提高语言实践，才能在超音段音位层面，如重音、连读、弱化、同化等方面获得真正的英语语音能力。英语教学必须通过语言实践不断提高学生的英语语言能力，包括英语口语能力、英语朗读能力、英语阅读理解能力、英语写作能力、英语语感能力、跨文化交际能力等。
（四）关注英语教学的主体性
“CQSP”英语教学法突出学生是英语学习活动的主体。传统的语言课堂上，学习者学习什么，怎样学，何时学都是事先确定好的。“四语”英语教学法是以学生为中心，学生的需要和兴趣是首先要考虑的因素，学习材料是围绕学生所熟悉的，并建立在学生背景知识和兴趣之上的。
“四语”英语教学的主体性主要体现在互动上，在教与学过程中，教师与学生的互动、学生与学生的互动、学生与环境的互动、学生与教学内容和形式的互动等。互动是衡量学生主体性的重要标准。英语学习是实践性很强的，没有学生的积极参与，就没有英语学习。互动的动力是学生的需要，让学生在英语学习过程中有充分的选择，满足他们的学习需要。
英语教学的目的是学生的英语学习发展和英语水平的提高，因此英语教学的基点就在于如何实现这个目的。英语教学从学生的原点出发，即学生的目标语学习的现状。学生英语学习的基础和学习的特征是英语教学的依据。通过英语教学中的各要素融合，构建最适宜学生的英语教学，达到学生的发展，这是英语教学的价值指向，也是教学应有的归宿。从教学目标到教学结果之间的教学过程也是教学的主体——学生的发展过程。
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