研究初中数学翻转课堂教学模式的关联主义学习理论

2005年，加拿大学者乔治·西门思在《A Learning Theory for the Digital Age》一文中提出关联主义学习理论。他认为学习的实质是信息的重新联结，是突破个人学习的边界，将知识作为信息流传播于个体之间的过程。关联主义主张知识之间是依据节点而联结成网的，不同的知识信息网会导致不同决策和认知理解的差异。这样一来就可以感知，新的知识在不断地涌现，学习者区分重要信息和非重要信息的能力就显得格外重要，否则在这样的大数据时代，学生个体是有较大的风险陷入海量信息的漩涡不能自拔的。同时，学习者需要有不断更新知识的意识和思维，新的信息不断涌入导致原有的知识体系重新建构甚至一部分崩塌，需要重新梳理新旧知识。

关联主义学习理论强调学习是不断联结生成的过程，学习者自身就如同知识网络中的一个节点，多个节点的聚合就构成了一张多维度纵横交织、紧密交错的信息网。反向理解，知识网不断反馈新鲜的信息于学习者个体，不断更新个体的知识储备和知识容量。这种双向的信息输入为个体知识的完备和整体认知体系的搭建提供条件。纵观网络发展造成的社会关系结构的变化，不难发现个体信息之间恰似一种电流在联通，彼此之间不断进行重构和建立。简而言之，关联主义理论传递两种观念：关系中学和分布认知。若把知识网络比喻成一张渔网，则信息就如同网上的节点，知识就是连接各个节点之间的线，决定着信息的流通和交换。(www.xing528.com)

翻转课堂应该首先学习借鉴关联主义的“学习者相互联结，分享各自认知和体验，共建优质知识圈”的思想。学习活动早已不是个体的内部活动，现代化的教学通常需要学生在独立思考之后，采取同伴合作的形式来共建认知，随后突破团体的边界，共同汇入班级这个更大范围的空间甚至进入虚拟化的在线学习网络之中。而学习者是促成这一切达成的起点。因此，在实际的教学中，鼓励每个学生敢于表达自己的观点和思考，并且参与到班级人际交流中，是知识流传播的首要条件。简而言之就是，学习活动的发生要做到个体、小组、更大范围的群体的结合，范围从物质空间跨越到网络空间。另外，学习者个体自身作为一个小的信息节点，需要在各种渠道中搜寻自己可用的、对丰富自己认知体系有益的资源。因此教师要试着引导学生学会搜集信息，具备自我学习的能力，同时教师需要为学生的学习提供一系列的辅助资源，包括文本素材或者网络连接，以此来完善学生的知识网络。