初中数学翻转课堂教学模式的实证研究

（一）建构主义

建构主义学习理论兴起于20世纪80年代中期，其理论先驱是心理学家皮亚杰。建构主义理论认为，获取知识的主要途径不是教师传授，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资源，通过与教师和学习伙伴的交流、协作，最终以意义建构的方式来获得。“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”是指学习者目前所处的社会文化背景。“协作”是指学习者与教师和同学在学习过程中的相互交流、合作。“会话”是指通过交流而使每个学习者的思维共享为整个学习群体，是协作过程中必不可缺的重要环节，是进行意义建构的重要手段。“意义建构”是学习过程的最终目标。意义建构是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。建构主义的基本特征表现在以下三个方面。

第一，学习的自主性。建构主义学习观认为，学习不是被动地接受，而是学习者通过已有的知识结构、经验对新知识进行主动的建构。学习过程就是，学习者一方面利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，将原有认知结构进行改造与重组。通过自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。

第二，学习的情境性。情境学习是指学习者在真实环境下运用所学知识解决问题，为解决实际问题而进行的学习。学习者多次进入不同的学习情境，形成背景性经验，从而掌握知识的相关性和复杂性，在情境学习中形成知识的多方面建构。

第三，学习的社会性。在知识意义建构过程中学习者和学习情境的相互作用起着非常重要的作用。事物的意义并不是独立存在的，而是源于学习者自身的建构。通过与他人的交流协作，学习者本身对知识的理解更加透彻和全面，其认知水平得到提高。

从建构主义的学习观来看，网络教学系统具有的两种优势，使建构主义成为网络教学的理论基础。

1.网络教学与自主学习

网络学习空间系统利用信息技术手段将文字、声音、图像等不同的媒体信息整合，使讲解、演示、测验等不同的教学内容通过现代信息技术手段直观呈现，将已有知识、新学知识和扩展知识进行意义建构，构成一个完整的知识体系。不同的学生可以根据自己实际的知识掌握水平选择不同的教学内容，灵活地在各知识节点自主学习，从而实现因材施教的教学观。

2.网络学习与情境学习(www.xing528.com)

网络教学可以通过多媒体技术设置不同的教学情境，如微课可以将理性的传授与声音、文字和图形相结合，教师可以利用微课的特点引导学生置身于教学情境中积极主动地参与教学活动，形成生动、活泼的课堂教学情境。教师将教学难点细分，将知识难点分层讲解，使学生可以通过重复浏览，掌握学习的重点、难点。

3.网络教学与协作学习

在网络学习环境中，学习者能够利用网络进行信息的交流，突破地域和时间的限制，可以共享丰富的信息资源，也可以自主选择学习内容、学习时间和学习地点。在网络交流中，不论学生还是教师都处于一种相互平等的地位，在这种情况下教师和学生可以建立相互重视、相互鼓励的交流环境，这样的交流环境可以使学生更加放松，能够提高学习者的学习兴趣，提升学习者的认知水平。

（二）多元智能理论

美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出了多元智能理论。多元智能理论认为，人类的智力并不是像我们想象中的那样以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的智能组合。加德纳在大量研究的基础上指出，智力是由彼此相互独立、以多元方式存在着的一组共九种智能构成的。这九种智能分别是言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、自我认识智能、人际关系智能、自然观察者智能、存在智能。多元智能理论认为，只要是正常的人都具有九种智能，这些智能不仅是可以变化的，而且是可以通过教育与教学培养发展的。多元智能理论为教师和教育界提供了积极乐观和多元发展的学生观，其认为每个学习者都拥有属于自己独特的智能组合，有自己的优势智能和可取方面。多元智能理论认为，由于智能结构不同，不同学生的学习风格也有所不同，成功的教学在于使每个学生都能够成为有效的学习者。只要教师能够选择不同学生的智能特点采用适当的教学方式，就有可能使学生利用其优势智能有效地学习知识。但是因为每个人的智能类型不一样，他们的认知方式与思维策略也不尽相同，这就造成了中学生认知水平和学习能力的差异。因此教师在进行教学设计时要充分考虑这点，应尽可能地用多种方式、方法传授知识，并且在作业设计上也需要考虑中学生的差异，适当设计有梯次的作业，使不同水平的中学生都有所收获。

综上所述，多元智能理论运用于初中数学是可行的，并且具有重要意义。

一方面，教学方法的多元化和个性化。教师在进行数学课堂教学时可以使用多样化教学手段，提高教学实际效果。例如，教师可以利用言语—语言智能，在教学课堂上适当增加师生之间的交流，加强学生之间的交流，可以帮助学生提高互助和交流能力。教师可以引入网络辅助课堂教学，利用多种技术手段演示教学内容，提升学生的学习兴趣。此外，根据音乐智能的特点，教师可以利用音乐智能作为教学手段来激发学生的学习兴趣，作为缓冲剂来缓解学生的学习压力，帮助学生学习。

另一方面，因材施教的教学观。教师可以使用网络辅助课堂教学的方式来实现因材施教的教学观。在初中数学教学中，教师可以将相关知识点梳理，建立知识结构图并将相关知识点用不同方式呈现，将重点、难点制成微课视频上传至网络学习空间，让学生可以在课余时间进行反复观看直至理解、掌握。教师可以分层布置作业，使学生根据自己的学习情况自主选择作业。