家长失去与孩子沟通的教育问题

如果你是班主任，在某次测验中，发现一个平日里学习成绩还不错的孩子，竟然在偷偷地作弊，你会怎么处理？你要不要直接把这件事反馈给他的家长？

上述的这一情景，就是去年发生在孙秀林老师所带班级的真实一幕。对于这件事，孙秀林老师没有当场指责该学生作弊，因为考虑到他平时学习成绩还不错，不想因为这件事伤害孩子的自尊心，让他背负一个考试作弊的恶名和阴影。

测验结束后，孙老师私下找到这个学生。她没有劈头盖脸地训斥这个孩子，而是让他知道：老师发现你作弊这件事了，你一直以来表现都很好，没有作弊的习惯，老师特别想知道，你今天为什么要这样做？

在这个环节上，我认为秀林处理得特别恰当，很好地照顾了学生的心理感受，并把关注点放在了“为什么要这样做”的问题根源上。这也是我们在教育工作中一直强调的：任何行为背后都存在一个正向的动机。果不其然，秀林通过与孩子的诚挚交流找到了那个正向动机。

原来，这个学生的父母对他的管教很严苛，控制欲较强，稍有纰漏和不足就会打压指责。孩子在这次测验中，发现有些题目不太会做，知识掌握得不牢，心里害怕考不好回家遭受批评，就冒险选择了作弊，想把这次测验应付过去。

秀林了解了事情的原委后，对孩子说：“老师能理解，你不想因为考不好让父母失望。但你很清楚，作弊是错的，它也解决不了真正的问题。现在，你拿着这张试卷，告诉我哪些内容不会，我给你讲解，你回去重新做一遍，直到真正掌握。”

听到秀林这样说，孩子低着头，眼里噙着泪水，可他的那份紧张似乎并没有完全消除。秀林很快意识到，孩子是担心她把作弊的事情告诉父母。(www.xing528.com)

在秀林给我讲述这件事的时候，我也问过她：“你当时有打算跟家长沟通这件事吗？”秀林说：“有，但我静下来想了想，反馈的时机需要延后。如果当时就告知家长，八成会适得其反，他的父母可能会勃然大怒，让亲子关系恶化；更重要的是，这样做也会破坏我跟孩子之间的关系，他会把我当成一个只会‘告状’的老师。”

在这件事情的处理上，秀林的想法和做法都是比较周全的。我想，她应该是真正领悟到了家校沟通的最终目的——教育好孩子，让他掌握不会的知识点，不再用作弊的错误方式解决问题。在处理这一事件时，她没有直接越过学生找家长私下沟通，而是先跟孩子谈心，了解真实的情况，以及孩子的想法，赢得孩子的信任，并帮助孩子解决了实际问题。至于父母管教严苛、过分看重成绩的问题，她又另外找机会与家长进行了沟通和交流。

其实，我们可以想象得到，如果事先不跟这个学生进行沟通，在不了解其家庭教育模式的情况下，直接找到其父母反馈作弊之事，结果很有可能会掀起一场狂风骤雨。今后，这个孩子还会不会相信老师？还会不会对学习感兴趣？还有没有勇气面对挫败？这些问题，都比一次错误的作弊行为，更值得深思和关注，就像心理学家维果茨基所说：“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天。”

再者，针对这个学生的情况，我们要跟家长反馈的核心，仅仅是作弊行为本身吗？在没有弄清楚因果的情况下，这种做法可能会让简单的事情变得复杂。兜来转去，最后的落脚点依然要停留在原因上，孩子为什么要作弊？这个时候，内心受到了伤害和打击的孩子，还能把心里话掏出来吗？他还敢去相信老师和父母吗？这不是我们的初衷，也不是我们想要的结果，我们真正的目标是，弄清楚事实和原因，与家长在教育理念上达成一致，多鼓励、少打压，让孩子卸下沉重的心理负担，正确地处理学习中遇到的困难。

这也充分说明了一个事实，在处理家校关系的问题上，我们不能越过学生只跟家长私下沟通，因为师生关系是家校合作的重要基础。家长对老师的了解是有限的，而学生每天与老师相处的时间最长，他们回到家后，向家长描述的有关老师的一切，直接决定着家长对老师的印象。没有良好的师生关系打基础，老师得不到学生的认可与信任，那么家校合作是没有办法实现的，因为学生不信任你，无论你跟家长达成怎样的共识，在孩子那里都是被排斥的。