教育中缺乏爱的滋养，名师方法亦会失效

我身边的一位朋友，至今提起高中时代的事情，还是有些情绪难以抹平。

那时候的高考，采用的是“3＋X”的模式，朋友在理科班，“X”就是“物理＋化学＋生物”的综合卷。她的数语英三科成绩都很优秀，唯独化学成绩每次都拖后腿，高考时也不例外，结果就因为理综分数低，只能选择一个二类的本科。

朋友解释说：“我们那个化学老师，其实还是一位优秀教师呢！我们都承认，那些看起来特别古怪的题，到了她那里，很快就能用简单的方法分析出来。可即便是这样，理科班的化学成绩还是不太理想，原因就在于，这位老师的脾气和那些刁钻的化学题一样，太古怪了！最恐怖的是，她担任了理科班的班主任！你很少能看见她笑，两只眼睛总是滴溜溜地环视全班同学，看起来就像是要找谁的‘麻烦’，让大家觉得特别压抑。哎，我上了大学以后还在想，要是换一个化学老师，结果会不会不一样？毕竟，那个老师实在让人‘爱’不起来，虽然她并不‘坏’。”

俨然，这是“亲其师，信其道”的再一次呈现。对学生而言，教师个人再怎么优秀，教学方法再好，如果总是冷冰冰的，无法从情感上与学生产生链接，那么名师方法也会失败。毕竟，外因要通过内因来发挥效用，没办法让学生喜欢你这个人，喜欢这门课，就没办法调动学生的主观能动性，更不可能让他们产生自主性和积极性。如此一来，再好的方法，也是事倍功半。

之前，我在“校长派”上读到过一篇文章，提到的观点特别打动我：让教育离“人”更近一些，把学生当成“活生生的人”。文中提到，教师与其他许多行业的不同之处在于，教师不仅依靠专业知识，更需要情感，比如爱、尊重等。

作者还引用了词学大家夏承焘先生的育人故事，据夏先生的学生——女作家琦君转述，20世纪30年代，她在之江大学念书时，夏先生曾经告诫学生：“如果将来当老师，不要对学生过于苛求。因为人的禀赋千差万别，不能希望人人都是天才。作为教师，在课堂里讲几十分钟的话，难免有的学生会打瞌睡，有的会跑马开小差，一堂课只要有一二句话，真正落入某一二个学生的心底，使他们一生受用不尽，就算对得起学生、对得起自己了。”(www.xing528.com)

有人对夏先生的观念提出质疑，甚至认为有一点“不负责任”的意味，但夏先生的解释是：“我讲的是做人的道理，你教的是为学的态度。”细细品味，的确是很有“人情味”的一番话。毕竟，学生之间也是存在个体差异的，在某些方面一味地苛求未必能收获好的效果，反倒是多一点体谅和包容，在合理的范围内给予一定的自由空间，以及有利于学生发展的环境，更容易触动学生的内心，促使其产生好的转变。

王宗（Anita）老师在北京四中璞瑅学校进行了数次“情感技能学习”课程的培训，我觉得其中有很多环节，都涉及了上述理念，比如：在对孩子进行道德教育时，以社会主义核心价值观和道德观为基础，促进学生的思维能力，尤其是独立思维和批判思维的能力发展，让他们形成自己的优秀道德观。再如：在面对各种抉择的时候，鼓励孩子去发现各种可供选择的项目，帮助他们审慎权衡各种选择可能产生的后果。这样的引导充满了尊重，而尊重本身就是爱的具体表现形式之一。在“情感技能学习”的过程中，学生的情感得到了尊重，潜在的能力得到了充分释放，这对于学生而言是一种莫大的激励，更是一种向上的动力。

苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，乐于跟他们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”

我想，这番话值得每一位教育工作者铭记于心。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。只有充满爱的教育，才能唤醒沉睡的生命，成就高尚的灵魂。