实践设备和场地不足，使得实践教学条件难以满足实践教学的需求，导致思政元素的融入受到限制。思政专业课的实践教学一般是在特定的、有针对性的实践基地开展，但由于多方面原因，实践设备和场地不足。首要原因是对思政专业课实践教学的重视不够，没有给予充分的物质条件的支持，实践教学资金缺乏，导致实践设备和场地等条件难以满足实践教学需要。其次是对实践场地的选择有较多复杂的考虑因素。由于思政课包罗万象，尤其是其特殊的学科性质，决定了实践教学在实践基地的选择上存在复杂性与多样性的特点。一方面，思政课实践教学法开展的场地要根据不同的教学内容的需要、不同年龄段学生接受能力等进行选择。另一方面，各种实践教学场地和平台多种多样，但如果引入思政课，需要进行不同程度的开发。如思政课实践教学可选择的基地有中小学、社区、企业、革命根据地等，在选择基地的时候需要考虑多方面因素，需要解决的问题比较多，成本也较高。而一些老师为了安全和便利，往往选择一些不太具有代表性的基地来完成教学要求，使得思政课实践教学场地未能充分开发，导致思政课实践场地比较单一。
2.实践教学的组织管理问题
实践教学的组织管理是指在实践教学中，为保证实践教学的成效，而制订完善的管理制度、明确的评价体系，协调实践教学过程中可能出现的各种问题的一套制度。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”实践教学组织管理亦是如此。有效的实践教学管理策略是有效开展教学的重要原因，也是实践教学的先决条件。实践教学的管理制度不够完善，教学质量评价体系不明确，组织管理跟不上，思政元素融入的质量也难以得到保证。在实践教学过程中，存在着组织管理不够规范、教学质量评价体系不明确等问题，从而导致实训教学的质量难以保证。究其原因，一方面是当前思政专业课实践教学还不够成熟和完善，无法以此建立相应的规章制度；另一方面是当前我国大部分高校还采用传统的管理观念和管理模式，缺乏先进的实践教学管理观念，从而无法建立起先进的实践教学组织管理制度。
3.实践教学的考核问题
任何事件都需要收到实效并获得价值上的认可，否则就难以展开。缺乏规范的实践教学的考核办法，通过实践教学融入思政元素的要求就是一纸空文，就是空话。因而建立完善规范的考核方法是实施实践教学一个必不可少的因素，考核方法越规范，实践教学就开展得越好。当前，在思政专业课实践教学考核中，存在着考核方式比较单一、考核要求低于理论教学、考核体系不完善等问题。如部分教师并没有制定严格的考核比重，也未详细记录平时学生在实践教育中的表现，期末成绩构成中理论教育考试占的比重过大，实践教育只纳入平时成绩等。这些问题导致实践考核方式不能够全面地反映学生对实践教学内容的掌握情况和运用能力，不能激发学生的积极性，也不能帮助教师获得学生学习情况的精准反馈。(www.xing528.com)
4.对实践教学重要性认识不够的问题
许多教师重视理论教学，而轻视实践操作技能的提高，这也导致通过实践教学在思政专业课中融入思政元素不受重视。随着高校课程改革的实施，高校对思政专业课实践教学的重要性有了一定的认识，但还存在着“重理论，轻实践”的情况。这主要表现在：在师资配备方面，理论课教师的配置在数量和质量上普遍高于实践教学老师；在思政课程的设置和教学安排上，理论教学明显高于实践教学；在对学生的考核上，理论教学在考核的要求、方式、比例方面都严于实践教学。理论教学方法与实践教学方法不是主与辅的关系，而是并重的，是思想政治教育的“一体”的“两翼”。过于重视理论教学，用理论解释理论，就会掉进一个又一个的逻辑怪圈，这不利于学生接受、理解新知识，也不利于激发学生的积极性与主动性。
5.实践教学安排存在随意性问题
严谨的实践教学安排，一方面可以推动授课教师有步骤、有组织地将思政元素融入实践教学中，另一方面可以帮助老师积累教学经验，提高自己的教学能力。但由于思政专业课教学实践不受重视，教师在实践教学安排上比较随意，主要表现为实践内容安排的随意性和实践教学时间安排的随意性。实践内容安排的随意性表现在部分教师在开学之前没有制订教学大纲，在上课之前也没有制订教学方案，对需要实践教学内容与思政元素的有机融入的内容没有一个总体的规划和认识；实践教学实践安排的随意性则表现为实践教学时间缺乏对教学阶段的全局考量，使得思政元素的融入缺乏系统性。
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