我国高职教育评估的价值取向分析

价值取向作为人类价值体系的一部分，受价值体系演变发展规律的制约。人类价值体系的发展包含三大阶段和六个社会形态，即自然生理阶段（原始社会价值体系）、道德评判阶段（奴隶社会价值体系—封建社会价值体系—资本主义社会价值体系）、文化审美阶段（社会主义社会价值体系—共产主义社会价值体系）。这个历史发展程序既是本质上的否定和打破的环节，又是内容和形式上过渡和继承的环节^[24]。虽然属于人的意识形式，但价值取向的产生却具有物质性的特征，受到特定历史时期生产力发展水平等客观因素的制约。然而，生产方式本身并不能直接造就一定的价值体系，它通过对价值体系的依附主体——人的影响来发挥作用。于是，价值体系在具有客观物质属性的同时又必然带有人的主观色彩。价值体系作为一个能动的体系，它与生产方式之间存在互相依存、互相作用、互相制约的关系。

因此，价值取向能否发挥对实践的定向、规范和驱动作用，一是看其是否符合社会发展的客观规律，二是看其价值理想能否被广大社会成员所认可和接受。基于上述论断，教育发展的内、外部基本规律是判断教育评估价值取向合理与否的必然参照。教育的内部规律即教育要与受教育者的身心发展水平相适应，促进人的自我完善；教育的外部规律即教育发展必须与一定时代的政治、经济和社会发展相适应，满足社会需求。与此对应，人类教育发展历程中，出现了以满足个体发展需求为中心的个人本位教育价值观和以满足社会需求为中心的社会本位教育价值观，且二者在不同国家和不同时期曾一度对立、彼此交替。对此，潘懋元先生从辩证唯物主义的角度提出，教育内部规律的运用要受外部规律的制约，外部规律必须通过内部规律来实现，办教育应把二者很好地统一起来。就矛盾内外因的基本关系而言，教育社会功能的充分发挥必须通过个体素质的全面提升这个内因才能实现。因此，坚持个人本位与社会本位教育价值观的统一，必须建立在人的发展这个基点之上。由此，科学合理的教育评估价值取向，应引导学校在服务国家社会需求与坚守自身发展的逻辑规律两个维度上协调运转；促使学校着眼于人类发展的长远利益，既要积极发挥教育的社会功能、履行社会责任，又要秉持内在学术边界，突破短期狭隘的利益藩篱，在人才培养过程中与社会现实之间保持必要的超然，坚持教育的理想和长远追求。(www.xing528.com)

参考上述标准，科学合理的高职教育评估价值取向应具备以下三个基本特性。①现实性（社会性）。人的本质属性是社会性，教育评估价值取向是人类的一种社会意识，受到时代生产方式的制约，具有反映社会现实需求的特性，必须坚持社会导向。②科学性。高职教育评估的价值取向既要符合社会历史发展的客观规律，体现社会需求，又要尊重高职教育教学和学生成长的基本规律，充分兼顾人的个体需求，促进学生身心健康发展。③前瞻性。价值取向不仅具有价值引导的功能，还具有价值发现的功能。因此，它既要来源于现实，又要高于现实。高职教育评估的价值取向不仅要体现对学校现有办学水平的价值判断，还要具有一定的超前性，引导学校遵循教育规律，开拓进取、主动作为。