【摘要】：[19]我们缺乏对“课堂教学”的整合和复杂性的理性认识。从言语的视角来分析课堂教学、师生关系、教学过程、非预期事件等。这些细致的、微观的研究将弥补以上的不足，注重实践性，注重社会性的分析。而这种研究将“不只是改变实践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础上发展，形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论”[22]。
“传统教学论从教的角度探讨问题，实用主义教学论则从学生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过程的分析，无论是对‘教’还是对‘学’；社会学的眼光集中在对师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上；学科教学法则偏重于结合学科内容的教学原则与方法的设计；国外学派林立的教学模式的研究各自强调一个侧面，或认知，或策略，或行为控制，或情感、人际关系、人格发展。”[19]我们缺乏对“课堂教学”的整合和复杂性的理性认识。而我国教学论研究的发展，最突出的不足则在于过于重视“体系研究”，追求学科理论体系的构建，总是“试图形成一个阐释框架，用以解释一切教学现象和问题”[20]。这种研究必定会出现过于追求理论体系的构建而缺少教学实践研究；过于强调教与学的统一而忽视了对影响教与学的要素、变量作细致的、鞭辟入里的分析；过于强调理论对实践的指导作用，强调教学实践工作者自觉地接受理论指导，而忽视了促进他们对自己行为的反思与批判。
从言语的视角来分析课堂教学、师生关系、教学过程、非预期事件等。这些细致的、微观的研究将弥补以上的不足，注重实践性，注重社会性的分析。这种剖析从对教学过程中的学生活动过程入手，视教学为一个言语流动的过程，观察言语事件——教育过程中的偶然、个案、情境。这种研究集中体现了教育的“复杂性”，“是教育实践经常面对并要不断寻求解释、说明的教育问题，教学论研究尝试解决教学问题，就不能不更要关注它”[21]。而这种研究将“不只是改变实践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础上发展，形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论”[22]。(www.xing528.com)
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