我国“熟能生巧”的民间俗语阐释了反复训练获得技术技能的重要性。20世纪80年代，德雷福斯（Hubert Dreyfus）等基于学习者身体的变化状况，将技术技能获得过程分为新手（Novice）、高级初学者（Advanced Beginner）、胜任（Competence）、精通（Proficiency）、专长（Expertise）、驾驭（Mastery）和实践智慧（Practice Wisdom）7个阶段，前3个阶段可在职业院校教师指导下完成，后4个阶段则必须通过学徒制的形式，经过反复训练后才能实现。显然，技术技能获得过程是一个渐进的自然过程，任何学习者不可能越过某一个阶段而达到另外一个阶段。保障学习者熟练掌握某一个技术技能，达到专长至实践智慧阶段，必须通过校企合作、产教融合的方式，并为之配备相适应的教师（师傅）队伍。
辛普森（Simpson）将动作技能教学目标分成知觉、定势、教师指导下的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应和创造创新7个等级。知觉是动作的必要条件，包括感觉刺激、线索选择和感觉转化。定势分为心理定势、生理定势和情绪定势3个层次，是学生获得技术技能的预备。学生在教师指导下的反应包括模仿和试误两个方面，决定了技术技能获得的必然过程。机械动作则是学生的习得反应，是学生不自觉地对环境的应对。复杂的外显行为包括学生消除技术技能的不确定性以及自主操作等，具备了实施复杂技术动作的条件。适应指学生的动作技能已经能够适应当时的情境，创造创新指学生能够根据技术技能要求创造新的动作模式。可见，技术技能获得过程是传递（Transmission）与吸收（Absorption）的并存过程（Davenport，1998）。职业教育必须配备相应的“双师型”教师队伍，使学生身体反映的过程与技术技能获得的过程实现有效统一。(www.xing528.com)
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