大数据时代信息化教学设计模式研究

由于现有的信息化教学设计模式适用范围较广，对于高职理实一体化教学缺乏针对性，所以，要想得到与高职院校理实一体化课程所匹配的信息化教学模式，就得在借鉴上述学习理论和教学理论的基础上，根据“教学设计的一般过程”，结合信息化手段和技术在理实一体化教学中的实际应用，来重新构建模式。

（一）分析环节

1.教学背景分析

教学背景分析主要是对该课程所在的专业背景以及前后关联知识结构的分析。

2.教学需求分析

课程教学是一个系统，每个系统都有特定的目标，所以课程教学需求分析，就要从课程标准的总体目标上进行细化。按照系统论的原则，教学分析要从课程的性质、地位和作用入手，然后提出课程教学的基本要求。

3.学习任务分析

学习任务分析是对课程内容进行分析，我们可以依据加涅的信息加工分层理论，运用知识结构图或思维导图，将课程的具体内容间的知识衔接、内在联系及其特点进行系统的分析。

4.学习者的分析

学习者的分析可简单地理解为学情分析。对于不同的学习对象，我们在教学中的偏重点和教学内容的难易、重点是不同的。根据最近发展区理论，对于学习者的分析，除了要了解学习者的学习风格和特点外，还要重点了解其已获得的知识水平和能力水平，从而更好地确定我们教学的起点。

（二）教学策略的确定

教学策略是解决如何进行有效教学的问题。教学策略的确定包括教学情境的设计、教学模式的选择、教学组织形式的选择、教学方法的选择等。

1.设计教学情境

根据构建主义学习理论，营造有效的学习情境，可以使学生的学习过程建立在可信和真实的现实背景中，这种情境感和职业感不但能促进学生的有效学习，而且能够促使他们将所学知识和技能更好地应用到未来的实际生活中。

2.教学模式选择

教学模式选择可参考上述教学理论中对教学模式的分类，针对课程类型和内容选择合适的教学模式进行，从而完成教学准备、教学实施和教学评估三个环节。

3.教学组织形式的选择

借助认知学习理论，我们可以对教学的组织形式有一个总体框架，在此基础上，决定采取小班教学还是集体教学或个体培养。(www.xing528.com)

4.教学方法的选择

关于教学方法的选择策略，信息化教学给了更多的选择和可能性。要根据不同的教学进程，合理运用现代信息技术，例如，在教学准备阶段，可依据行为主义学习理论，借助互联网的优势，选择与课程每个模块相适应的学习资源，定期、有计划地推送给学生，使学生在课后形成主动获取学习资源的“习惯”；在讲解课程理论部分时，可利用多媒体课件、动画等增强知识的感性认知，而对于实践内容的教学，可以利用教学APP和互动平台，实现学生实操部分的现场录制和及时点评；在课程小结环节，可利用网络教学平台中的无纸化随堂考核，对本次授课内容进行考核和教学效果的评估。总之，教学策略的设计最终目的是让学生达到：使其愿、使其能、使其会、使其为。

（三）设计环节

教学设计环节一般包括教学目标的确定、信息化教学环境的分析、教学过程的设计以及教学媒体的选择和教学信息资源的获取。

1.教学目标的确定

根据人本主义学习理论，每一教学模块的教学目标分三个部分：第一，知识与技能目标；第二，过程与方法目标；第三，情感、态度、价值观目标。

2.信息化教学环境的分析

信息化教学环境是指信息化教学条件下教学媒体作用其中并对教学媒体的作用产生影响的外部条件总和。主要包括数字校园网、数字校园网络技术、虚拟现实仿真技术、多媒体技术、网络教学平台、智慧教室、网络互动教学APP等。

3.教学过程的设计

基于布鲁姆教学掌握理论，我们可以将教学过程分解为5个环节，即情境导入、自主探究、重难点精讲、仿真实训、课程总结。在情境导入环节，我们可以利用各种信息化教学资源创设工作情景，使学生在原有知识结构的基础上通过情境去激发他们对新知识结构的构建。自主探究环节主要是以学生为主体，通过启发引导、分组讨论、头脑风暴等教学方式，引导学生自觉主动地带着问题进行学习。针对教学中的重点和难点，我们采取以教师为主导的精讲，精讲可利用动画、视频、图片等各种多媒体手段进行，教师进行纠错、案例分析或标准示范等，使教学重点突出，难点分解，有利于学生对知识点的掌握。仿真实训环节是对理论知识的感知和深化，通过教师示范，学生模拟实践训练，促进学生由知识到技能的转变，真正实现学必有所获，练必长其能。在课程总结前，可以加入随堂测试环节，它是对整堂课教学效果的即时评价，教师可根据整个课堂教学情况和测试结果作最后的课程小结及作业布置。整个教学过程中，始终以学生为中心，以老师为主导，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等教学环节进行具体设计，引导学生理解知识原理，使学生在做中学，学中悟，悟中做，以知导行，最终实现学以致用。

（四）多媒体信息资源的获取

多媒体信息资源的获取渠道有很多，主要归纳为三种：自制、提取和下载。自制多媒体资源主要是指通过各种多媒体制作软件来编辑、制作与课程相匹配的、方便教学的课件资源、题库资源或各类视频和微课资源等；“提取”是指借助一手资料或二手资料，选取有用的图片、视频等信息资源，通过筛选和整合，最终变成有效的多媒体信息资源；下载就是直接通过网络渠道，例如中国大学MOOC以及各种网站和企业站点来多方面获取多媒体信息资源的过程。多媒体信息资源的获取渠道和方式可以是多样的，但其目的都是更好地方便和利于教学。

（五）评价和修正环节

教学评价主要是通过学生与教师之间、学生与学生之间的互评以及学生的自我评价来了解教学的可行性和有效性，从而更好地指导、修正和完善教学设计。教学设计的评价主要分为：（1）教学目标是否清晰；（2）教学是否具备条理性和逻辑性；（3）教学的趣味点设计是否合理有效；（4）学生的参与度是否高；（5）学生对知识和技能的掌握是否达标；（6）考核是否体现过程化、真实性和全面性；（7）企业与岗位对学生的评价是否更好了；（8）是否有利于培养学生主动学习的热情和获得学习满足感；（9）是否有利于培养学生自我学习、自我提升的能力。评价的内容可根据权重，形成总结性评价，从而对教学设计进行循环修正。综上所述，我们基本完成了对理实一体化类课程的信息化教学设计，为了更系统、更清晰地了解整个建模过程，我们将其实现路径归纳为图10-1所示。

图10-1　信息化教学设计实现路径^[6]