混合学习下的信息化教学模式

混合学习（Blended Learning）是人们对传统课堂上的面对面教学和远程在线学习进行深刻反思后提出的一种新的教学和学习理念，最早源于上世纪九十年代末的企业培训。近年来，混合学习在高等教育和中小学教育领域也受到了极大关注，并逐渐成为教育技术领域的研究热点。

（一）混合学习的内涵

印度国家信息技术研究院（National Institute of Information Technology，简称NIIT）在其于2002年发表在美国培训与发展协会网站上的《Blended learning白皮书》中指出，混合学习是一种包括面对面、实时的E-learning和自定步调学习的学习方式。柯蒂斯·邦克（Curtis Bonk）认为，混合学习是指“面对面教学和计算机辅助在线学习的结合”。^[19]詹尼弗·霍夫曼（Jennifer Hofmann）等认为混合学习是一种教学设计思想，是用最优的媒体或媒体组合呈现适合学习者的最佳学习模块或模块组合。笔者认为，在众多概念界定中较为全面的是创见机构于2011年提出的预定义——混合学习是一种正式的教育方案，学生学习时至少有一部分要通过内容和授课的在线传递，并且在某种程度上能够控制时间、地点、途径和进度，同时至少有一部分时间要在一个远离家的有监督的实体场所进行，并通过以计算机为中介的活动将面对面的课堂学习与在线学习结合起来。^[20]

混合学习是整合包括面对面教学与在线学习和教学在内的课堂活动方面的卓有成效的努力，其目的是制定有效的计划，使用最佳元素获得最大利益。它在形式上是在线学习与面对面学习的混合，但其更深层次是包括了基于不同教学理论的教学模式的混合、教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合、不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。^[21]所以说，混合学习发展至今天，已经不单是一种简单的学习方式或教学模式，更是一种弥补传统课堂教学和网络化学习缺陷的学习思想或教学理念，强调根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。

（二）混合学习理念下的信息化教学模式

混合学习并非是一种单一的模式，不同的组织、学校或教师可能有自己对混合学习的理解和实践运用方式。为了帮助教学决策者和混合学习的运营商明白如何为学生提供最好、最独特的混合学习模式，创见机构经过调研、反馈和修正，在其研究报告中归纳出混合学习的四种模式：循环模式、弹性模式、自混合模式、增强虚拟模式，并为循环模式增加了子类，如图5-2-1所示。^[22]

图5-2-1　混合学习的分类

1.循环模式

循环模式是指对于某一给定的学科或课程，学生在固定时间内，在多种学习形式（至少其中一个是在线学习）和活动（如小组协作、集中授课、分组项目、个别辅导、书面作业）中循环的学习模式。^[23]根据学习场所和时间可划分为四个子类：

（1）就地循环模式。各种学习形式和活动场所都发生在配有电脑的固定教室中。

（2）实验室循环模式。学生在普通教室参加面对面的课程授课，在配有电脑的学习实验室进行相关内容的在线学习，在校园内的教室和在线学习实验室之间循环进行各种学习形式和活动。

（3）翻转课堂模式。学生在课外（通常是在家中）通过网络传输观看视频中教师对新知识内容的讲解，回到课堂上，在教师的面对面辅导下解决问题，完成作业。

（4）个别循环模式。学生根据自己的个性化时间表确定学习时间，在在线学习中心实验室和教室两个场所之间的循环中完成学习活动，而不必参加每一个地点或形式的学习。

2.弹性模式

这是一种具有弹性和自适应性的学习方式，学生主要通过互联网获取学习内容和讲座视频，教师为小型讲座、分组项目、个别辅导等学习活动提供面对面的支持。弹性模式的最大特点是，学生的学习基于个别化定制，各种学习形式流动安排，他们可以根据自身需求获得大量的或很少的面对面支持。

3.自混合模式

自混合学习模式是指学生在与教师面对面的学校课程之外，选择一门或多门课程进行完全在线学习作为传统课程的补充，教师负责通过网络给予支持服务的学习模式。其与全职在线学习和后文提到的增强虚拟模式的区别在于，学生在选择在线课程和传统的面对面在校课程进行混合学习方面具有自主性，而非学校统一运作。另外，学生的在线学习可以在校内进行也可以在校外进行。

4.增强虚拟模式

这是一种学生将在线学习和面对面学习的时间完全分离开的模式，由学校统一运作。这类模式是全日制网校通过给学生增加实体学校体验而发展起来的混合学习模式。与翻转课堂模式的区别是，学生平日很少出席实体学校的面对面课程。与自混合模式的不同之处在于，它是全校体验模式，而不是课列表模式。

【拓展阅读】

创见机构

美国创见机构（Innosight Institute）成立于2007年5月，由创新大师克莱顿·克里斯坦森（Clayton M.Christensen）联合迈克尔·霍恩（Michael B.Horn）与柯蒂斯·约翰逊（Curtis W.Johnson）一起创办。该机构是一家致力于用破坏性创新理论来解决社会问题的非营利性智囊机构。

2008年，创见机构出版了《搅乱课堂：破坏性创新将如何改变世界的学习方式》（Disrupting Class：How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns）一书，倡导用破坏性创新打破标准化的工厂式教育系统。书中指责现有的学校就像是个标准化的工厂作业系统，用同样的教材及统一的节奏教导各种学科，生产出大量整齐划一的学生。这种工厂化的教学模式不仅无法发挥每个学生的潜能，更是造成知识无法有效传递这一困境的主要原因。该书第一作者克莱顿·克里斯坦森以其独创的、有20年研究背景的“破坏性创新理论”为基础，提出“以学生为主体”的教育改革方向，提倡适当运用数字化技术作为学习的平台，针对学生量身打造和整合内容，让学生能在他们喜欢的地方、以他们喜欢的步调、符合他们智能类型的方法去学习。

2011年1月，创见机构发布题为“K-12混合式学习的兴起”（The Rise of K-12 Blended Learning）的研究报告，介绍了混合学习对教育的影响，以及其还缺乏足够影响力的原因，给出了混合学习的定义、模型、成功案例、存在风险，以及为决策者和混合学习的运营商和学区提供的相关建议等。这是美国首份对K-12混合学习的做出详细调研和论述的报告。

2011年5月，该机构继续发布了题为“K-12混合式学习的兴起之新兴模型的描述”（The Rise of K-12 Blended Learning：Profiles of emerging models）的研究报告，在结合前一份报告内容的基础上着重推出了40个组织的48种不同的混合式学习的案例，逐一进行详细的介绍和分析，并提出了混合学习的相关技术趋势和展望。

2012年5月，创见机构又发布了题为“K-12混合式学习的分类”（Classifying K-12 Blended Learning）的报告，根据80多个组织和100多名教育工作者对前两份报告的反馈，把混合学习的6种类别修正为4种类别，并提出了更准确的混合学习的定义和更精致的模式的描述。

混合学习被认为是把数字化学习与面对面学习的优势结合起来形成的一种新的学习方式。秉承这一理念，创见机构的研究者们认为，混合学习蕴含巨大的潜力，能对传统教育进行根本性的设计，以达到他们倡导的破坏性创新。

以上内容摘自：张渝江，张翼：《崛起的K-12混合学习》，载《中国信息技术教育》，2012年第Z1期，第177～180页。^[24]

【学习活动】

活动二　践习WebQuest——信息化教学模式的探究

除了本节着重介绍的四种信息化教学模式之外，还有许多其他典型的信息化教学模式，如基于网络协作学习的教学模式、基于案例学习的教学模式等。接下来请你结合个人兴趣，以某一信息化教学模式作为研究主题，并运用本节所介绍的WebQuest的形式将你的研究过程与成果展示出来。

第一步　创建WebQuest

以前面的内容为基础，确定一个主题，根据WebQuest的网上案例，创建一个关于某一种信息化教学模式的WebQuest。有关WebQuest的设计格式和流程可以参考如下模版。

（一）介绍

请在这里写一段简短的文字介绍将要研究的主题。这一模块包括研究主题的背景说明，也可以传达关于主题的一些本质性、导向性问题，整个WebQuest将围绕着这个问题开展学习活动。

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

（二）任务

在这一模块要清晰明了地描述将要完成的事项。“任务”可以是：一系列必须解答或解决的问题；对所创建的事物进行总结；阐明并为自己的立场辩护；具有创意的工作；任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情等。(www.xing528.com)

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

（三）资源

在这一模块添加所用于完成任务的资源，可以是网络资源，也可以是其他种类的资源。

（四）过程描述

在这一模块中要描述完成任务中的各个步骤，其中包括将总任务分成若干子任务的策略。

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

（五）学习建议

在这一模块，你需要为学习者提供建议，以帮助他们组织所收集到的信息。建议可以是流程图、总结表、概念图或其它组织结构等形式。

（六）评价

在这一模块创建一个简单的量规，这样学习者可以用于对自己学习进行评价。

（七）总结

这一模块是描述在通过完成这项活动所学到的东西进行总结。总结形式也可以是一些反问或链接，鼓励学习者把这种探究经验进行拓展。

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

第二步　自制评价量规，评价你的WebQuest

【学习资源】

1.STAKER H，HORN M.Classifying K-12Blended Learning［R］.California：Innosight Institute，2012.

2.杨九民，李书明.现代教育技术［M］.武汉：华中师范大学出版社，2005.

3.胡晓光.信息化教学模式的构建研究［J］.现代情报，2005，07：213-215.

4.王惠萍.教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2011.

5.苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较［J］.中国电化教育，2001，08：26-28.

6.南国农.信息化教育概论［M］.北京：高等教育出版社，2004.

7.钟志贤.信息化教学模式［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.

8.潘洪建，刘华，蔡澄.课程与教学论基础［M］.镇江：江苏大学出版社，2012.

9.李祥兆.WebQuest：一种新型的网络探究学习模式［J］.现代远距离教育，2005，06：21-23.

10.章雪梅.基于项目的学习：VCT设计模板与案例研究［J］.电化教育研究，2009，03：101-103＋108.

11.田俊华.现代教育技术实践教程［M］.北京：科学出版社，2009.

12.高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用［J］.电化教育研究，2009，12：92-95.

13.汪燕，郑兰琴.实践、反思与交流：聚焦国际混合式教学研究［J］.现代远程教育研究.2010（5）：7-11.

14.李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式［J］.电化教育研究，2004，07：1-6.

15.张渝江，张翼.崛起的K-12混合学习［J］.中国信息技术教育，2012，Z1：177-180.