宁波市江北区卓越美式幼儿园 纪心怡
学期过了一半的时候，班里新转来一名活泼可爱的男孩——浩浩，他最喜欢恐龙玩具了。浩浩刚来幼儿园的那段时间，经常带着一个威风凛凛的玩具恐龙，谁也不理睬，自己找一个角落玩。圆圆走过去想和浩浩玩，期待地问浩浩：“我把我的汽车给你玩，你能让我玩一下你的恐龙吗？”浩浩头也不抬地说：“不要！这是我的恐龙。”老师轻轻走过去请浩浩去喝点水、吃点点心，补充一下能量，浩浩一扭头：“走开！我不要！”两个礼拜过去了，我们听到浩浩讲得最多的话就是“不要！走开！”
第一次上幼儿园的浩浩，以前一直和妈妈在一起。进入幼儿园后，突然和亲人分离，加上老师、小朋友和周围环境都是陌生的，典型的分离焦虑就出现了。家里人为了让浩浩长大点再上幼儿园，特地延后了几个月，等浩浩过完生日才送他来幼儿园。然而，浩浩的分离焦虑似乎还是很严重。
集体活动的时间到了，小朋友们都坐下来开始做手工作业了，可是浩浩的注意力根本不在那些花花绿绿的纸片上。他一会儿要去看看柜子里的玩具恐龙，一会儿离开座位跑到另一区域搭积木……每当一位老师在带领幼儿进行集体活动的时候，另一位老师总要哄着浩浩回到自己的座位上，和其他小朋友一起活动。每当浩浩的要求得不到满足，他总会拿出他的撒手锏——大声哭喊、打滚。这下老师们都没了办法，止不住哭声的浩浩已经影响了班里其他孩子的正常活动。圆圆还走到浩浩面前，义正词严地摆摆自己的小食指说：“哭，是没有用的。”浩浩停了一下，似乎在思索这句话的意思。然后，“哇”的一声，哭声更响亮了。
早晨，浩浩都会嚷着不想上幼儿园，到了幼儿园后还躲在妈妈的怀里不肯出来。妈妈无奈地说：“不肯起床，一说去幼儿园就闹，没办法，老师您帮忙，多陪陪他。”我们也对浩浩分离焦虑的情况表示理解，并建议浩浩的家长在家多引导孩子，告诉他上幼儿园的好处，如有了好多新朋友、能学到新本领等，来帮助浩浩尽早适应集体生活。幸运的是，浩浩的家长都很配合老师的工作，愿意帮助浩浩培养良好的生活习惯，为建立规则意识而努力。
有时进行集体游戏时，浩浩会突然跑开，原来他是去找自己的玩具了；有时浩浩会假扮恐龙发出“嗷——嗷——”的叫声和其他小朋友开玩笑。每当这样的情况发生时，我总会不厌其烦地提醒浩浩：“上课的时候，想离开座位要先告诉老师；扮恐龙可能会把其他小朋友吓到，他们会不舒服和伤心的。”浩浩入园晚，老师应尽快帮他形成规则意识，养成良好的生活习惯。
我带的是新小班，在工作中我比较关注小朋友的情绪和交往方面的情况。浩浩的情况比较特别，他是半路插班进来的，加上家长对他比较宠爱，在家都会顺着他的意思来，所以他的脾气比较大。
因此，在观察了一段时间后，我想既然玩具恐龙能够带给浩浩安全感，就让浩浩拿在手里吧！于是，我和浩浩约定好，可以把玩具恐龙带到座位上，但是小眼睛要看老师，小嘴巴也要闭拢，不然别的小朋友就听不见老师讲的话了。渐渐地，浩浩能够在集体活动时坐在小椅子上了，虽然一定要把玩具恐龙拿在手里才行。这虽是个小小的进步，却让我激动不已。浩浩在积木作品方面很有创意，所以区域活动小结时我常常拿出浩浩的作品展示给大家看，并请其他小朋友来说说浩浩的作品哪里好。渐渐地，浩浩有了自信，也愿意和其他小朋友分享了。有一回我听到小雨问浩浩：“浩浩，我想建造一座城堡，可以帮我一下吗？”浩浩爽快地答应了，说“不行”和“走开”的次数慢慢变少了。
一转眼，一学期过去了，浩浩在幼儿园适应得非常好。但是，活泼好动的浩浩仍喜欢在座位上做些小动作。老师提醒他，他会坐好看老师，但是过一会儿，他的注意力又不集中了。在大家一起做美术作业时，他常常不愿意尝试就说“我不会画”。后来，我想：是不是因为浩浩对这个主题不感兴趣呢？为了培养浩浩的专注力，我从浩浩喜欢的恐龙入手。我选取了几个恐龙的范例挂在美工区，等浩浩自己发现。果然，看到恐龙的浩浩像发现新大陆一样，在下一次美术活动中，他主动要求画画了。
每当浩浩在集体活动中表现专注、认真听讲时，我就会“不经意”地夸夸浩浩，原本一直受提醒的浩浩听到老师的夸奖，小腰板挺得更直了。渐渐地，浩浩在集体活动时专注的时间变长了，也愿意跟着老师的节奏完成活动作业，进步很大。连家长也反映浩浩越来越爱上幼儿园了，在家也懂事多了。现在的浩浩活泼好动，但守秩序，讲规则。在浩浩身上，我看到教育润物细无声的力量，人每一天都有变得更好的希望。
《爬上豆蔓看自己》中说道：“教育是一种行为，是一种日复一日的坚持。”任何事物贵在坚持，看到浩浩的成长，我感到所有的坚持和付出都有了回报。虽然只是小小的进步，在别人眼中可能微不足道，但我心中像吃了蜜一样，甜滋滋的。每一个孩子都是与众不同的一株花。如果你幸运地成为他的“园丁”，那你需要观察他的性格特点，了解他的生长环境，为他浇灌合适的雨露，带去刚好的阳光，这样他才能茁壮成长，结出果实。作为一名平凡的幼儿教师，我需要做的是让孩子真正感受到老师喜欢他，小朋友都愿意和他玩，帮他在班级里建立起自信，在爱和自由中成长。
名师引领1
实践证明，对待插班的孩子，就要如《纲要》中所说：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”这其中的态度，就应该用一个“爱”字来概括；管理方式则是教师因材施教所采取的适当的教育策略。当然，插班生，特别是幼儿园里的插班生，是特殊的群体，他们因不同的个性、气质显现出不同的入园适应问题，这就需要幼儿教师在实际工作中用心思考，不断摸索有效的教育指导策略。
而我从这位老师的字里行间感受到她是一个耐心、细心和有爱心的老师，她及时关注到孩子的焦虑情绪，并立刻采取了措施帮助孩子缓解这样的情绪。同时她还不停地跟进观察，及时了解孩子的状态，从而调整自己的指导措施。
在后续的关注中，这位老师采用陪伴和吸引策略帮助孩子一边适应幼儿园生活，一边发展对各种活动的兴趣。既缓解了孩子的入园焦虑，也让他获得了能力上的成长。这一过程中我看到了老师满满的爱。(www.xing528.com)
多年从教的经验告诉我，3～4岁的幼儿插班生适应幼儿园尤为困难，比如这个浩浩。我们老师除了要给他们满满的爱和陪伴，还应做到以下两点。其一是帮助孩子们尽快熟悉幼儿园一日生活内容，这能给孩子安全的心理环境支持。其二是帮他们结对找朋友，以“老”带“新”，给幼儿精神环境支持。如果能够把这两点也做好，相信我们的孩子会很快摆脱焦虑情绪，迅速爱上幼儿园。
（点评专家：罗建丽，宁波市鄞州区优秀班主任，宁波市新城第一幼儿园园长助理）
名师引领2
每一个孩子都是独立的个体，每一个孩子都是与众不同的，纪心怡老师心中那个“特别的他”已经逐步适应了幼儿园大家庭，走出了交往的第一步。
正如纪老师在文中所说：“每一个孩子都是与众不同的一株花。”所以我们的教育要“日复一日的坚持”，只有坚持才能收获孩子成长的喜悦。对于像浩浩这样有分离焦虑且交往困难的孩子，我认为可以尝试以下做法。
1.熟悉幼儿园环境
带孩子到幼儿园的角角落落看看，让孩子了解班级里的每个活动区域，对幼儿园、班级、老师产生熟悉感，进而产生亲切感。
2.增进同伴的融入感
孩子不会交往受家庭氛围的影响，因为家里不需要交往。所以，什么是交往，如何进行交往，有什么交往的好方法等问题，都需要学习。这时候，老师可以邀请其他小朋友主动与他沟通、游戏，让孩子慢慢感受到同伴对他的友好，走近同伴，增强其集体融入感。
3.放慢成长的脚步
孩子由于插班，在生活、游戏、学习上相对其他孩子起步较晚，所以对这一类孩子老师要慢慢来，要做好“牵着蜗牛去散步”的准备，让孩子逐步跟上大部队的节奏，度过适应期。
总之，教师要用教育的眼光去发现每一个孩子的不同，甚至微小的那一点，并将之放大，再放大，这样我们的孩子才能茁壮成长。
（点评专家：童燕斌，宁波市江北区名教师、宁波市教坛新秀、宁波市教育科研先进个人，宁波市江北甬港幼儿园副园长）
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