学业求助策略：教育学考研应试宝典

20min搞定

1.学业求助的含义

学业求助策略是指学生在学习过程中遇到困难向他人寻求帮助以克服学习困难，提高学习效率的策略。

2.学业求助的类型

根据学生寻求他人学业帮助的动机，奈尔森-黎高将学业求助划分为执行性求助和工具性求助两大类。

（1）执行性求助也称非适应性求助，是指学生面临学习困难时，直接请求他人给出答案或直接替自己解决困难。执行性求助，学习者在乎的是学习的结果而不是学习的过程，虽然解决了问题，但是自己并未参与问题的解决，因此无助于自己学习能力的提高。

（2）工具性求助也称适应性求助，是指学生遇到学习困难时，向他人寻求与解决问题有关的信息，借助他人的力量自己解决问题或达成学习目标。工具性求助是非常积极的求助方式，它不仅能提高学生的学习能力，而且能在这种社会互动中，在与帮助者的沟通交流中提高自己的人际交往能力。

助记

3.影响学业求助的因素

（1）学业求助者的态度：学业求助者的态度与学习者的自我效能感有关。低自我效能水平的学生更有可能认为，如果求助就意味着低能，因此更少求助或回避求助；相反，高自我效能水平的学生遇到困难或失败时，他们不在乎别人是否把自己视为低能，因此更有可能寻求必要的帮助。

（2）学习者的归因：学习者常常根据是否独立完成任务来判断能力的高低，因此为了避免对自我构成威胁，常常回避求助。

（3）过去习得经验的影响：学生的求助经验会影响学生的求助行为，在鼓励求助的教师那里，学生的求助行为是积极的，在抑制求助的教师那里，学生的求助行为是消极的。

（4）难以识别该策略的运用条件：有些学生不知道什么时候、什么条件下使用该策略，他们认为自己无须求助或认定求助无益。也有学生不知道该向什么人求助和求助的方式等。

4.学业求助的过程

（1）判断是否需要求助；（2）决定是否需要求助；（3）考虑如何求助；（4）获得帮助；（5）评价反应。

5.学业求助策略的教学

（1）教会学生正确看待学业求助。学生不愿意使用学业求助策略大多是因为他们认为求助展示了自己的无能，损伤了自尊，因此他们回避求助。

（2）注意发展学生学业求助能力。教师要教会学生正确判断是否需要学业求助、向何人求助以及如何求助才能获得信息等学业求助策略，使学生在真正需要求助的时候能够运用所学达到解决问题、提高能力的目的。

（3）要求学生采用工具性求助。教师要让学生明白，学业求助并不是对所有的问题“不懂就问”，而是要学会工具性求助。要明确学业求助关键在于求得别人的点拨和提示，而不是要求别人直接给出答案或让别人直接解决问题。只有在遇到自己经过深思都不能解决的问题时才应寻求他人的帮助。

（4）注意营造一种良好的社会性学习环境。

（5）强调元认知策略。在学业求助过程中学习者是否意识到自己的学习状况、学习能力，是否需要求助他人，如何求助等，实质上反映了学生在问题情境中对自己学习的监控和调整。可见，学生的元认知水平和元认知策略成为直接影响学生学业求助行为的重要因素。因此，教师要加强对学生元认知策略的训练。在学业求助前，要对学习情境和自我能力做出准确评估；在学业求助中，要采取恰当的方式促进问题的解决；在学业求助后，应要求学生对整个求助行为以及求助结果进行反省和评价。

·凯程拓展·

面对量大的材料，应该综合使用的学习策略是PQ4R方法。（PQ4R对考研复习有益，311统考也会出相关的选择题）

PQ4R：这是一种非常有效地帮助学习者理解和记忆的学习技术，由几个步骤首字母的缩写组成。其中P代表预习（preview），Q代表设问（question），4R分别代表阅读（read）、反思（reflect）、背诵（recite）和复习（review）。

有研究表明，PQ4R方法对稍大的儿童有效。PQ4R程序的进行可使学生集中注意，有意义地组织信息，使用其他有效的策略，如产生疑问、精细加工、过一段时间后复习等。

凯程提示：学完了这一章，考生有必要把这些学习策略运用到考研复习中，可以使学习效率提高，还可以帮助你更好地理解知识。

助记

资源管理策略(www.xing528.com)

真题真练

1.【2010年，第37题】在学习“gas—煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas—该死—煤气”。该学生使用的策略是 （ ）

A.精细加工策略 B.组织策略 C.复述策略 D.计划监控策略

2.【2012年，第35题】在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。这种学习策略属于 （ ）

A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.资源管理策略

3.【2016年，第36题】某学生花20分钟学习一首短诗刚好成诵，为了防止遗忘，他又继续学习了10分钟，这种学习属于 （ ）

A.适度学习 B.过度学习 C.掌握学习 D.意义学习

4.【2016年，第38题】学生采用画图表或列提纲的方式整理所学知识。这种学习策略属于 （ ）

A.资源管理策略 B.元认知策略 C.精加工策略 D.组织策略

5.【2017年，第35题】学生学习时用简洁的语言写出材料中的主要观点、次要观点以及各观点之间的关系。这种学习策略属于 （ ）

A.精加工策略 B.计划策略 C.调节策略 D.组织策略

6.【2018年，第35题】根据过度学习原则，如果一个学生经过4次复述刚好可记住某个英语单词，那么他学习该词最适宜的复述次数应该是 （ ）

A.5次 B.6次 C.7次 D.8次

7.【2018年，第38题】将电话号码8585885编成“帮我帮我帮帮我”以帮助记忆，这种方法可称为 （ ）

A.语义复述 B.精加工 C.组织策略 D.情景性复述

8.【2020年，第35题】为了顺利背诵课文，某学生在理解课文各个段落意义的基础上，认真整理了各段落之间的关系。这种学习策略是 （ ）

A.监督策略 B.复述策略 C.精细加工策略 D.组织策略

【参考答案】 1.A　2.C　3.B　4.D　5.D　6.B　7.B　8.D

非统考院校真题

【辨析题】学习策略是一切学习的指导。（苏州大学20年）

【简答题】谈一谈对元认知策略的理解。（西南大学18年）

【注释】

[1]本章全部参考陈琦、刘儒德的《当代教育心理学》（第3版）第十二章。

[2]实际上，关于学习策略的分类还有很多种，陈琦、刘儒德的《当代教育心理学》（第3版）书中还有温斯坦、丹瑟洛等人的分类，张大均的《教育心理学》（第三版）有奥克斯福德的分类，鉴于这里历年几乎没有出过真题，故略去不作详细解释。

[3]关于复述策略的常用策略内容均来自陈琦、刘儒德的《当代教育心理学》（第3版），有的资料误认为这块知识点是第五章“促进知识整合的措施”的要点，凯程以原教材为准。

[4]该知识点蕴含着一道题：简述元认知策略与认知策略的关系。