【摘要】：“归纳”与“演绎”是一切科学研究常用的两种思维方法，这两种思维方法的运用到处可见。“归纳”与“演绎”是相关联的，归纳推理得出的概念、理论和规律是为了进一步的演绎推理做准备。因此，在教学中若能认真培养学生的“归纳”与“演绎”能力，交叉训练这两种能力，则能顺利地培养学生对新知识的迁移能力。可以说，归纳是演绎的基础，而演绎又常作为归纳的前导用以确定归纳的范围和研究的方向。
“归纳”与“演绎”是一切科学研究常用的两种思维方法，这两种思维方法的运用到处可见。
例如，信息迁移题的解题过程通常遵循以下规律：第一步，从题给信息中个别的、特殊的例子归纳出一般规律（有时解题者只要直接运用已给的规律进行演绎推理即可）；第二步，由归纳得出的一般规律来分析更复杂的问题。以上的解题步骤“归纳”→“演绎”的过程实质上即为一个知识的迁移过程。实际上，学生在学习中总在不自觉地运用这两种方法：从一些特例归纳出一些基本规律，然后利用基本规律去指导新的学习和解决问题。
“归纳”与“演绎”是相关联的，归纳推理得出的概念、理论和规律是为了进一步的演绎推理做准备。由归纳推理到演绎推理是思维的飞跃。演绎是在归纳的基础上进行的，是所归纳的概念、理论和规律的巩固、延伸、拓宽与深化。
在实际教学中，对知识的发生采用归纳法，而论证则采用演绎法，但在这两种对立之中存在着同一性。两者互相渗透，相辅相成。没有归纳，演绎就缺乏基础，相反，没有演绎，归纳也就失去意义。(www.xing528.com)
在归纳与演绎的过程中必须运用分析与综合、抽象与概括、类比与推理、变通与转换、移植与拓展、假设与验证等基本的思维方法。因此，在教学中若能认真培养学生的“归纳”与“演绎”能力，交叉训练这两种能力，则能顺利地培养学生对新知识的迁移能力。
可以说，归纳是演绎的基础，而演绎又常作为归纳的前导用以确定归纳的范围和研究的方向。归纳与演绎是学生形成概括的基本思想或原理的主要方法，有利于迁移的实现。
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