教师即教育研究者：学校教育管理实践与探索

教育教学是一门科学，更是一门艺术，它需要教师凝神静气，脚踏实地，遵循规律，讲究方法去筹谋和躬身实践，从而把一大堆零散的知识点变为“知识的灵魂和线索”，让学生在受教育过程中感受到心灵的震撼，体会到这一过程“优美的崇高和精致的喜悦”。唯有如此，才算是理想的教育教学方式。要达到这样的境界，使教育教学成为师生共舞、教学相长、愉悦而有意义的活动，教师必须要求真务实，勇于创新，具备高超的教学技艺。相反，我们如果将教学活动看作是一种程式化的刻板活动，教师教学只是为了完成教学任务，只是为了把备好的课上好，而不关注教学的艺术，不关注学生的学习情态，这种教学便是被动和低效的。

所以说教师必须去研究自己的教学行为，将教材和学生连成一个整体，达到高度的融合和精当的配置，才能更好地实现自己的教学目标。我们说教学即研究，那么教师也就是研究者，是教育教学工作的特质所决定的。要使教学高效有用，教师就要从一个研究者的角度出发，以研究者的眼光发现问题，利用课题研究的技术方法去破解问题。从这一点看教育教学问题就是教学研究课题。

谈起教师做课题，他们大都心里没有底气，在传统的教学观的影响下，一些教师仍习惯于唯上唯书唯本本，不敢越雷池一步。时代在变革，当活生生的教学活动摆在你面前时，若墨守成规，不知权变，你很快就会落伍。教育改革涌动的春潮已席卷教育界，先进的教育教学理念，鲜活生动的案例经验都令我们耳目一新。生本教育、特色化办学、高效课堂、有效教学等理念正在影响着我们的教育教学方式。而这些先进的理念和成功的经验都深深根植于教育改革先行者的教育教学实践中。我们说一线教师是教改的主角，做课题应最有发言权。在这一点上，我们必须消除对教育改革和课题研究的陌生感，探讨专家成名成家的过程，这样才能学习专家之长，考量自己之长，确定研究方向，扎入其中，求索不已。

提高了教师应该是一个教育研究者的思想认识后，那么教师怎么做研究，怎样去选题，就是一个急需突破的问题。

教师做研究的主要方式有以下几种。一是进行教学反思，写教育随笔，整理自己在教育教学中有价值的思想火花。二是学习研讨现代教育教学理论，使之内化为自己的思想和理念，表现形式为对某种教育思想理论的诠释和认识。三是基于教学实践的需要，为弄清教育教学问题的真相，开展一系列的调查，在调查中认识教育教学规律，形成调研报告。四是基于教学中发现的问题，将其确定为教研课题，在教学理论的支持下，采取相应的研究方法，展开行动研究，最终将问题予以合理解决，形成实验研究报告，并给他人提供借鉴的经验。这几种研究方式都是非常有意义的，体现了研究的递进渐深的过程。但前三种研究都处在表层上，即教学反思、教育随笔、教学心得、理论探讨、调查报告等，所揭示的教育教学本质都比较零碎、散乱，没有主题和清晰的线索，所以不能形成自己的有特色的教育教学研究的完整体系。真正的研究应是一以贯之、一脉相承的主题研究或课题研究，只有这样，才能形成自己的教学特色和教学风格。教育改革家魏书生的教育研究和管理始终围绕“科学和民主”而展开，叶澜教授则围绕“精神生命的成长”而展开，他们都在各自的领域内获得了丰硕的成果，成为教育专家。

然而，现行的教育教学研究体系仍存在一些不足之处。现在通行的国家、省、市、县、校五级课题，通常都需要集体协作，用于解决办学目标、办学特色或重大教育教学问题，这些课题与一线教师的专业发展存在一些距离，有的教师在研究中找不到自己的兴趣和需要。有基层教育研究者一直疾呼要让教育科研释枷松绑，即教育科研不该有“名”的枷锁，申报的课题不能尽是校长、主任位居前列；教育科研不该有“管”的条款，带上过多的行政色彩，以致教育科研必须要走申报、立项、开题等繁琐的程式；教育科研不该有“量”的区分，论文不能只靠材料的完备、厚实、论文字数，才能符合一定之规。我认为这些说法十分透彻、深刻，教育科研是为了解决问题而进行的，不是为图形式、搞花架子，为研究而进行的研究。

无独有偶，教改先锋地区南京市所推崇的“个人课题”正做得风生水起，引无数教育研究者“竞折腰”，给我们以深思与启示。

他们为一线教师“量身定做”了一种切合实际，实用有效的课题研究方式。他们从教育教学问题出发，进行“底层设计”，创造出了“个人课题”这样一种新型课题模式。其主要特点是独特性、自主性、灵活性、实践性和实用性。它是一种“自助式”课题，是教师在学校和科研部门的指导与管理下自己选题、自行申报、自主研究、自我提升、自成一体的课题，主要依靠教师发现问题，分析问题，解决问题。这种课题才真正是教师的课题。它短小精悍，符合基层学校的客观条件；简便可行，适合多数教师的研究水平；指导“问题解决”，符合广大教师的实际需要。因为该课题模式理论联系实际，所以能有效推进一线教师的专业成长。这种课题方式值得我们学习和借鉴。(www.xing528.com)

所以，一线教师在研究过程中，初期确定的课题力戒假、大、空、虚，力戒高、精、尖、难。要先从自己的教育教学过程中找问题，看所找的问题是否影响自己教学质量的提高和教育效果的提升，如果判断正确，就选定问题，将其立项为个人课题，一边学习理论，一边确立研究的方法和工具，开展有针对性的教学实践活动。这种基于教材、课堂、学生、作业等更实在的基础性研究，我们也叫草根式研究。

在课题研究方面，教师最害怕的就是如何撰写实验研究报告。我们所受的语文教育有着一贯的写作议论文的方式，大抵都是按照“提出问题，分析问题，解决问题”的思路来进行，但这也可能使我们的研究和写作陷入空洞、主观和模糊的套路。有专家提出为使实验研究的论文更具体、更充实，可改变传统的“论点——论据——论证”的研究方法，采用“问题与假设——过程与方法——结果与讨论”的模式。这种思路的变化会给我们写作实验研究报告以深刻的启发——做论文、报告并不难。另外做课题研究，选题是关键。选题要注意什么呢？我认为应从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题，即在研究中实践，在实践中研究。具体来讲要选择教育科研的前沿课题，做到人无我有，人有我新，人新我快。要选择应用研究型课题，主要解决实际问题。要选择适宜的中观、微观课题。题目要小一点，格调要新一点，研究要透一点。这样对教材、教法、学生的研究都可以达到一定的深度。

教师的主要任务是教书育人，只有从研究的角度去从事教育教学，才能琢磨出细节，把教育教学工作做得更加精彩。如果把教育教学研究一味推给专家，并把专家的研究成果当作经验去大面积推行，结果是十分可怕的。因为专家不一定对活生生的教育实践有深刻的认识。因此，教师要成功成名成家，要想事半功倍，唯有靠自己去思考问题，分析问题，解决问题，进而在教育科研中提出有效的思路和方法，这是别人无法替代的。

——有时候，我们努力，不是为了改变世界，而是不被世界改变。没有一条路是弯路，也没有一种努力是荒废，因为生命的精彩从来都不是以结局论断好坏。不是所有的奋斗都会有一个让你满意的结果，但每一个奋斗的过程都会让你变得与众不同。

【注释】

[1]本文写于2015年，是对教师开展教学研究的一点思考。