新课程：学生自创课堂，实现全面发展

新课程对学生全面发展的诊释和突发主要表现是：

·课程结构——改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏综合、选择的现状。按照现代社会与科学的发展，对学科设置及内容进行选择、整合，增进各学科联系，就是根据学生发展的需要及社会发展的需要，设置丰富多样的课程，促进学生充分自由选择的权利。

·课程目标——改变课程目标指向的单一性和封闭性，特别是缺乏对学生可能生活的构建，导致生活意义的缺失，将学生的整个精神生活定格在既定的教科书上，课堂生活缺乏现实感，缺少生命的活力、成功的体验。新课程目标设计的基本点是“打好基础，促进发展”。同时，更看重创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。

·课程内容——改变过去的学科课程在内容设计上存在的“繁、难、偏、旧”和过于强调书本知识，忽视学生学习兴趣的培养和直接经验积累的弊端，加强课程内容与学生生活及其个人知识，直接经验以及现代社会与科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，以满足不同学生学习和发展的需要。(www.xing528.com)

·课程实施——改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。课程实施在培养学生学习的主体性、自主学习、独立研究的学习方式方面展示着自己创新的魅力。

·课程评价——改变课程评价过于强调评价的选拔功能，以选拔为主要的评价取向，制定了旨在促进学生与教师发展的评价制度，体现了重“发展性”和“多元化”的特点。从评价的指导思想上，新课程评价是为了“创造适合儿童的教育”，而过去的考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”；从评价对象和范围看，新课程评价突破了学习结果评价的单一范畴；从评价的方法及技术上看，它不是定量的分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合，鼓励个人参与评价、运用学生成长档案袋、小论文、答辩.、各式各样的小制作等多元化的评价形式。

总之，课程改革的新理念意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，为每个学生的个性获得充分的发展，提供了广阔的空间。