让合作学习真实有效地发生：教学说明

围绕工作室“让合作学习真实有效地发生”这一主题，我选择了初二年级第一学期第一单元的《哦！冬夜的灯光》作为我公开课的课题。虽然这是篇初二的课文，但此文浅显直白，并无阅读障碍，也正因为如此，合作学习反而成为了这节课的难点，于是我在备课时做了以下几点思考：

1.从学生读而未见的角度，寻找此文分析的切入口，让学生明白感动的原因。

本节课的基本设计可以用八个字来概括：两次灯光，三种读音。两次灯光串联全文，三种读音推进高潮，这是教学设计的整体思路。阅读中，学生常常会忽略诸如“果然”“但是”这些起承转合的词语。事实上，简单的一个“但是”就能凸显作者出乎意料之外的惊喜的心情；如果不抓住“果然”一词，就不能与上文形成照应。我想通过文本解读告诉学生的是，阅读缺乏连贯性，就常会顾前不顾尾，这正是我们阅读中的通病。

另外，“哦”字的三种读音，恰恰契合了作者层层递进的情感发展，同时又与课题相照应，抓住这一细节，反复阅读，也有助于在无形中培养学生良好的阅读习惯。

2.从循序渐进、注重体验的角度，让师生合作和生生合作成为深入研读文本的有力抓手。(www.xing528.com)

考虑到实际教学是借班上课，所以我想尝试换初一年级来上此文。一则低学段学生互动积极性高，较容易投入合作的热情；二则文章浅白，低学段学生也一样能够学好。

教学中的提问互动、朗读是师生合作的常见形式，除此之外，我也设计了通过肢体动作来感受词语的内涵，比如，通过师生握手和生生握手来体会“握手”“笑容”这些词语在诗句中的含义，这种体验与合作形式应该是老师、学生非常乐于参与的。

除了以上思考之外，备课过程中我还特别学习了曹刚老师对于文本的课例解读，和其他合作学习方面的案例，深受启发。阅读不仅是一种能力，更是一种习惯，合作学习不仅是一种形式，更是一种方法，这些都需要教师潜移默化地培养和浸润。