翻转课堂：大数据时代会计人才培养的创新思路

（一）设计理念

在翻转课堂的教学模式下，任何一个环节、任何一个细节都着重强调教师的主导地位和学生的主体地位。在传统的会计教学课堂上，由于受到空间、时间等多重因素的限制，从事会计教学的教师为了尽快完成教学目标，往往采用传统的讲解式、填鸭式教学方式，这在很大程度上无法照顾到学生的学习需求和情感需要，不能提高学生的积极性和课堂参与度，最终使整个会计教学课堂的效率无法提升，教学目标无法实现。在翻转课堂的教学模式下，学生的时间更加充裕，对于较为枯燥复杂的会计学理论知识，完全可以放在课下时间完成，这在一定程度上体现了学习的自主性。翻转课堂上，学生可以利用已经打好的理论知识基础来解决实际问题，充分表达自身的学习诉求和情感需要，由此会计课堂的教学效率得到了显著的提升，教师完成教学任务也不再是艰难的事情。传统的会计教学更多的是倾向于对理论知识予以讲解和夯实，对于教学目标，虽然会有实践能力、理论知识等方面的要求，但是由于多重因素的影响和限制，想让学生拥有较强的实践能力，掌握丰富的理论知识相对较为困难，这和新时代所需要的综合性会计人才的培养目标显然是不相符的。在翻转课堂的教学模式中，对于理论课程的学习和巩固，更多的是利用课外的时间，课堂上则是让学生有更多的时间来对已经学习到的基础知识加以深化理解，在教师的帮助下，学生借助实践提高自身的综合能力，并且对理论知识加以进一步的验证和深化理解，使得学生掌握理论知识、提高实践技能变得更加有可能性。因此，教师在设计翻转课堂的学习目标时，需要着重关注如何能够实现学生的自我价值以及提高其实践能力。

（二）教学流程设计

将翻转课堂引入会计教学过程中，教师首先就需要在课前设计好教学视频资源，学生通过这些视频内容进行自发学习，在此学习阶段学生不必受到教师的监管，时间相对自由，完全可以按照自己喜欢的方式、能接受的学习时间完成学习，自身真正成为学习过程中的主人。除此以外，学生需要对教师制定的学习任务加以分析，对本章节的学习内容、概念有一个体系化的认知，然后在课堂上对这些知识进行二次理解深化，后续再通过实践教学对其进行第三次夯实。翻转课堂上，学生借助小组团队的方式来解决问题，可以充分感受到合作的魅力和乐趣，有利于促进同学之间的紧密关系，还可以提升学习效率。教师在收集到学生的任务单之后，根据实际的完成情况，对后续的教学活动予以调整优化，使其真正符合学生的情感需要和知识需求，真正做到以学生为主体。在实际的教学课堂上，对于学生在自学阶段以及小组合作阶段遇到的问题，教师应在第一时间给予疑难解答。与此同时，教师必须观察每一名学生，给出教学反馈以及教学评价，旨在帮助学生扬长避短，取得更大的进步。最后，学生根据教师以及同伴给出的评价结果来审视自身，明确自身在学习知识的过程中的优缺点，便于日后改正。

（三）课前活动设计

将翻转课堂引入会计教学中，课前活动设计环节包含了三项任务：第一项为教学资源的准备；第二项为任务单的设计；第三项为学生自身的学习活动。教学资源的准备环节涵盖内容非常广泛。比如，实地考察视频、互联网资源上的视频教学、教师自制的教学动画或者视频等，通常较为常见的是教学视频，其中又包含了教师自创的教学视频以及在互联网上下载的微视频两类。在教学资源的准备环节，教师需要关注以下几点要素：一是时长控制。教师在设计一个教学视频的时候，需要考虑将具体的课程内容分为多个知识点，最终合成的视频时长要控制在8～10分钟。之所以考虑将视频的时长控制在8～10分钟，是从心理学的相关研究出发的，当一个人在集中精力做一件事情的时候，通常注意力完全集中的时间不会超过10分钟，之后就会被外界的客观因素或自身的主观因素所干扰。因此，在课堂一开始的前10分钟内，学生的精力相对集中，之后就会呈现逐步下降的趋势，而将教学内容浓缩于10分钟的视频里面，可以让学生充分地感知到知识中的精华所在。因为只有8～10分钟的教学时长，所以教师在讲解知识点的时候要坚持精简原则。除此以外，教师可以选择将知识点分散开讲解，学生在先前掌握的知识的基础之上可以将分散的知识点串联起来，形成一个完整的知识体系。二是教学语言设计。视频中的教学语言和教师在实际课堂上的教学语言之间存在着差别。在教学课堂上，教师会表述“我们”“大家”“同学们”“你们”这样的词汇，但是在视频资源里面，教师需要营造一种有针对性的、一对一的教学氛围，因此需要用到“你”“我”“咱们”这样的用语，拉近自己和学生之间的距离。翻转课堂借助语言模式中的调整功能，可以让学生获得更多的心理认同，感受到自身的重要地位，从而推动学习效率的提升。三是添加动画或者字幕。虽然教师设计了视频教学，但这并不是将课堂的教学内容简单地进行信息化或者电子化，而是需要用精简的语言搭配一定的动画或者字幕对知识点予以精练化的传授。在传统课堂上，教师传授知识的方式主要是通过语言的讲解，因此学生想要抓住学习的重点，就要重点关注教师的话语，这就要求学生注意力高度集中，如果学生自身属于注意力较为分散的类型，那么其能够学习到的知识也就有限。但是翻转课堂借助动画或者字幕的方式突出重点，有利于学生第一时间抓取重难点，还可以反复观看视频，在提升兴趣的同时，有利于增强学习效果，推动学习效率的提升。四是任务单设计。如何能够检验学生在自主学习阶段的最终成果，必须依赖任务单的考核，通过参考任务单的具体情况，教师也可以对后续的教学活动设计予以优化调整。教学任务单的主要内容包含学习任务、学习目标、疑难问题等。学习任务主要是引导学生进行自主学习，并且指导其应用何种学习方法来理解教学内容。学习任务分为两类—个人学习和团队学习，个人学习主要是对自学成果的检测，团队学习主要是对集体逻辑思维以及知识体系的裁定。疑难问题则是将自身在学习过程中以及团队合作过程中无法解答的问题记录下来，寻求教师的帮助。教师通过对任务单完成情况的核定，决定是否需要进一步调整自己接下来的教学工作。(www.xing528.com)

（四）课堂活动设计

教师之所以需要对课堂活动进行设计，其根本目的在于巩固学生在自学阶段的学习成果，因此教师需要严格参考学生提交的学习任务单的具体情况来对课堂活动进行调整。课堂活动设计包括以下几个部分：第一，对自主学习阶段成果的检验，包含对知识点的把握和理解。第二，对重难点知识的反复练习，其目的在于帮助学生深刻理解重难点知识。第三，实践能力的培养，通过小组合作或者个人考核的方式，帮助学生提高实践技能。对于课堂活动的设计，需要坚持目的性原则和趣味性原则，在保证学生对知识能够深刻理解、夯实基础的同时，不能忽略趣味性的渗透，不然就会使课堂氛围沉闷，形式固化。例如，可以借助游戏比赛的方式，将学生分成固定的小组来进行对抗比赛，对于最终表现优异、得分最高的小组，教师可以给予一定的奖励或者口头表扬，在这些评分较高的小组内再奖励表现最为优异的学生，这样既能够帮助学生建立集体荣誉感和自信心，又可以形成较好的表率作用，促使其他同学向优秀者学习，整体性提高课堂的教学效率，尽快达成教学目标。除此之外，教师在对成绩较好的小组团队予以表扬的同时不能够忽略其他小组，需要对其存在的问题予以归纳和解决。第四，评价环节。在课堂活动的最后，教师要设计一定的评价环节，对大部分学生都容易出现的问题予以归纳分析，对课程章节中的重难点细节再次进行强调，以充分引起学生的重视。这种评价和反馈的机制有利于帮助学生认知到自己在学习过程中的不足，后期能够扬长补短，不断进步。

（五）课后活动设计

课后活动设计包括两大部分：课后巩固活动设计和课后评价设计。在课后巩固环节，教师要从翻转课堂的目的出发，帮助学生掌握理论知识，提高实践技能，因此可以借助绘制概念框架图的方式，评价学生的综合掌握情况。每名学生都需要提交概念框架图，将自己日后需要注意的重难点进行标注。除此之外，为了能够考核学生的实践能力，教师可以在课后要求学生完成与本章内容有关的实践活动。在课后评价环节，可以借助小组互评和教师评价两种方式，让小组成员之间通过优势和劣势互补的方式加以配合，形成互帮互助的良好氛围，促使每名学生充分发挥个人优势，在学习他人优点的同时弥补自身的不足。