慕课学习者互助行为研究成果

在参考已有文献的基础上,研究者构建了慕课环境下同伴互助模型,如图6.3所示。

图6.3　慕课环境下的同伴互助模型

根据图6.3,慕课的学习活动包括:注册课程、登录、选取慕课课程、组成同伴互助小组、开展同伴互助学习活动、形成学习成果。

(1)明确目标任务

在互助学习中,如果小组明确建立了共同的目标和任务,学习者开展学习活动的意愿会更强烈。目标的确立可以结合教学设计理论中的三维目标来设计:知识与技能维度,过程与方法维度,情感态度价值观维度。

(2)合适的小组规模

研究表明,从互动效果、互动质量、互动积极性、同伴关系维持等方面考虑,小组规模一般以3～5人为宜。朱伶俐等(2006)进行了小组学习实时交互影响因素的实证研究,得出结论:以4人讨论为最佳,这样能激发参与者更多的想法,也能让参与者体验到更多的良好社交氛围。

(3)增强信任感策略

信任是一种依赖性、认同感,是交互的前提。学习者之间的信任感是在学习活动的过程中实现的。如学习前认识熟悉,以贴近生活的话题开始,介绍自己,增进了解;学习过程中开展轻松的讨论交流活动,营造温馨的学习氛围;学习后彼此成为朋友,保持友谊。(www.xing528.com)

(4)促进分享、交流及协作策略

分享是促进学习,获得同伴们信任的有效方法;交流是同伴互助的核心;协作是同伴间的学习方式,志同道合者通过协作增强学习效果。基于慕课的同伴互助学习,可以通过以下工具促进学习者的分享、交流及合作效果:提供恰当的同步、异步交流工具,如QQ群、微信群、电子邮件、博客等;明确任务和讨论的话题,引导同伴间交流协作活动的开展;充分发挥“关键人物”(组长)的积极作用;创造友好与互相激励的氛围。

(5)促进学习者反思策略

反思是一个人内心的对话,有利于促进学习。通过反思,学习者收获经验、形成信念、留下感悟。在慕课环境下,学习者的反思形式是多样的,可以是学习日志,也可以是学习笔记,鼓励学习者分享学习感受、心情、困惑、收获等。

(6)建立多元个性化的评价方式

具体措施包括:自评与他评相结合,鼓励同伴监督、同伴互评;形成性评价与总结性评价相结合,形成性评价需包含合作互助行为,关注发起讨论的频率、回答别人问题的次数和质量、所帮助过的同伴的数量等;个人表现与小组表现相结合,加强学习者的合作意识、集体精神,有利于互助关系的形成、维持。

(7)激发内在动机,感知自我能力

内在动机的激发同样可以参考心理学上的ARCS动机和兴趣激发模型。让学习者感知到自我的能力,一是感到有控制力,能顺利操作慕课平台、观看课程、完成作业、参与互动等;二是小组成员之间互相激励,给予正面的肯定和暗示,从而在精神上积极向上,充满自信;三是碰到困难不泄气,能够开动脑筋,努力想办法解决问题。