走出智能表面化、简单化的误区：教师人文书系

三、走出智能表面化、简单化的误区

所以，在今天再次提出“为智能而教”的观点并非是“形式教育”的复归，而是在多元智能理论观照下对这一问题的重新思考和定位。第一，这一全新的智能理论正是针对传统智能理论的弊端而提出来的。在这个理论中，蕴涵着两个引人注目的亮点：一个是“多元”，一个是“智能”。“多元”针对的是传统智能理论的一元化弊端，“智能”针对的是以往智能理论的知识化倾向。如果从“智能”的意义上讲，这一理论本身就是强调智能甚于强调知识的。智能被给予了更多的重视，被赋予了更多的重要性。第二，多元智能理论强调七种不同的智能类型：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。尽管七种智能类型是不同的，但对于每一种智能而言，都有一个不可或缺的、核心的因素，那就是学生思维能力的发展。即使是身体运动智能的发展，也必须以思维的发展为前提和核心。试想，如果一个人拥有高强的身体运动方面的技能技巧，在舞蹈、武术等运动方面有过人表现，而所谓的过人表现如果仅是停留于能够迅速、准确、完全地模仿别人，不走样、不改变地进行动作复制的话，即使模仿得多么真实，复制得如何精确，也只能说是身体运动的技能技巧，并不能被称之为是身体运动的智能。因为，在这样的模仿和复制中，并没有包含智能、思维的因素。身体运动的智能是这样，其他如语言智能、数理逻辑智能更是如此。

为了学生智能（思维）的发展、而不仅仅是知识的传授和掌握而教，是我们对课堂教学进行改革的一个理念，也是对实验学校的教师备课、上课，以及课题组研究人员评课的一个基本要求。然而实践中我们也发现，在一些声称进行多元智能实验的学校里，出现了将多元智能简单化、形式化的问题。如将身体运动智能理解为舞蹈、武术方面有特长，把语言智能等同于能够朗诵上百首诗词，数理逻辑智能就是可以当场进行无规律数字的加减乘除四则运算（就是三算结合），音乐智能就是会唱几首流行歌曲，空间智能就是临摹一些字、画等等，把在某些方面表现出一定特长的学生认定为具备了某种类型的智能强项。还有些教师在课堂教学的不同环节选放一些节奏和旋律不同的背景音乐，并认为是在“培养学生的音乐智能”；根据教学内容的需要，设计一些让学生离开座位，“找朋友、相互交流”的活动，认为是“培养了学生的人际交往智能”等等。(www.xing528.com)

这就是多元智能的培养吗？多元智能仅仅是这些吗？

这些简单化的做法已经将多元智能降格到了模仿和操作的层次。在这些做法的背后，问题的真正实质就是智能被形式化、表面化，而智能的本质和核心——思维却被忽视和遗忘了。失去了思维作为智能的核心，不包含思维的智能不是真正的智能。所以，无论哪一种智能的培养，都离不开思维的核心，都必须从思维开始。没有了思维，没有了思考，等于失去了个性和自我，失去了假设和创造，也就谈不上任何一种智能的发展了。