【摘要】：本研究在回顾早期语言与性别研究的基础上，以女权后结构主义理论为框架，探讨了在多重语言、社会和文化环境中，外语学习者复杂曲折的社会身份重建以及性别身份对其言语行为和外语学习的影响。这样做有利于外语教育投入与产出成正比，真正提高我国外语教学的质量。[1]本章内容曾刊发于《中国外语》2011年第6 期，作者：徐珺、史兴松。已获得该刊编辑部授权。另外，本章内容做了较大修改。
通过对国外语言与性别研究的简要回顾与讨论，不难看出，在外语学习进程中，语言学习效果及性别化社会身份重建与语言使用的社会文化环境密切相关。本研究在回顾早期语言与性别研究的基础上，以女权后结构主义理论为框架，探讨了在多重语言、社会和文化环境中，外语学习者复杂曲折的社会身份重建以及性别身份对其言语行为和外语学习的影响。研究表明，为切实提高外语教育的质量，我们有必要对外语学习者的生活经历、性别化社会身份与外语学习的动态互构关系予以密切关注。学校在设计教育教学方法、安排教育资源配置、进行课程设置时应正视中外历史和文化传统的差异性，灵活运用教学策略（如元认知策略、补偿策略、情感策略等），采取有的放矢的教学方式，尽可能减轻外语学习环境中对学习者不利的社会文化因素的影响，促进外语学习者建构积极向上的社会身份，从而帮助他们在外语学习过程中排除不利因素的干扰，尽快适应并融入目的语社会文化，真正有效地提高跨文化交际能力。这样做有利于外语教育投入与产出成正比，真正提高我国外语教学的质量。
【注释】
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[1]本章内容曾刊发于《中国外语》2011年第6 期，作者：徐珺、史兴松。已获得该刊编辑部授权。在此谨向编辑部主编和编辑部老师致谢。另外，本章内容做了较大修改。
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