根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学提出的教学建议来进行本类微课程的设计。本领域微课程分为与语文课文对应的微课程，与同步阅读课本对应的微课程，以及与名著导读对应的微课程三部分。
第一学段（小学1—2年级）阅读领域的学习围绕着汉语拼音和集中识字进行。在人教版小学语文课本中，18个集中识字单元穿插进行儿歌、故事的阅读。一年级上册有两个单独的课文单元，共20篇课文，二年级下册有8个课文单元，共32篇课文；一年级下册和二年级上、下册后有17篇选读课文，以上部分应以阅读领域为重点设计微课程。与课本配套的同步阅读有一年级上册《小熊过桥》（64篇），一年级下册《春天的图画》（58篇），二年级上册《金色的小船》（48篇），二年级下册《花的学校》（74篇），同步阅读课文可分册设计微课程。对微课程的具体设计建议为：每篇课文都应有教师的普通话范读，收集名家朗诵的资源，对学生阅读学习的过程和结果进行录音，以便教师反馈指导。
第二学段（小学3—4年级）阅读领域的学习主要围绕课文进行。在人教版小学语文课本中，每册都有8个课文单元，共32篇课文，后面有8篇选读课文。其中，三年级下册和四年级下册各单元分别有1—2篇带*号的略读课文（共23篇）。另外，与课本配套的同步阅读有三年级上册《落满霞光的竹林》（80篇），三年级下册《草叶上的歌》（80篇），四年级上册《千纸鹤》（73篇），四年级下册《百合花开》（72篇）。语文课本以课文为单位，包括带*号的略读课文和选读课文，每课设计一个微课程；同步阅读每册各设计阅读领域微课程。对微课程的具体设计建议为：在第一学段阅读微课程设计的基础上，突出对学生默读、诵读、背诵、复述等学习过程和结果的记载，与第一学段进行比较，加强反馈和评价。
第三学段（小学5—6年级）阅读领域的学习主要围绕课文进行。在人教版小学语文课本中，五年级至六年级共有26个单元，共105篇课文，其中有52篇为带*号的略读课文，另有24篇选读课文，古诗词背诵10篇，综合复习9篇。另外，与课本配套的同步阅读有五年级上册《走进书里去》（118篇），五年级下册《童年的玩与学》（79篇），六年级上册《倾听鸟语》（96篇），六年级下册《理想的风筝》（133篇）。语文课本以课文为单位，同步阅读每册可设计阅读领域微课程。对微课程的具体设计建议为：应加强达标训练与检测。在指导课文阅读的同时，应加强对课外阅读的指导与过程记载。
阅读领域微课程评价设计应该记载学生的阅读情况与过程，还要让学生展现出阅读过程中的感受、体验和理解，以进一步了解其阅读兴趣与价值取向。同时，多角度引导学生从模仿入手，反复训练，以达到“有感情地朗读课文”的阅读教学目标。在收集微课程资源时，应多给学生提供对课文的名家朗诵、古代吟诵的资料，以便于学生模仿和练习。此外，还要注意使用适当的测量工具，以记录和评价学生默读的方法、速度、效果和习惯。在阅读微课程中可以采用选择题、判断题、问答题等多种形式考查学生对精读文章的理解能力。略读的前提是限定时间，浏览的关键是根据材料的特点把握阅读方法。义务教育阶段只要求学生对文学作品进行感受、体验情感、品味语言，所以在评价中应把记忆背诵作为重点，凭借注释和工具书能够理解诗文大意即可。(www.xing528.com)
对于课外阅读，首先要考查学生对同步阅读和自读课本的学习；其次是对课本中名著导读的原著的阅读；最后才是根据学生兴趣、习惯的课外阅读。
以下是学生朗读效果评价量规表（见表9-5）。
表9-5 学生朗读效果评价量规
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