通过方法助识，强化点拨，提升能力

常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中要注重方法的传授、能力的培养。我们的识字教学要努力教会学生科学的识字方法。学生学会了方法，在以后的识字过程中达到触类旁通的效果。

（一）观字形变化

汉字源于象形字，象形字有一定的造字规律。从东汉许慎《说文解字》到清代王筠的《文字蒙求》等诸多识字教本都是依据造字规律识字的。如教学《口耳目》一课时，我就充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中的插图，认识“口、耳、目”的古代汉字的形状、特点；接下来引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比较，从形上了解相似处，认识象形字；然后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合分析。这样，学生通过观察，既了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又从中学会观察、比较联想、识记字形的学习象形字方法，是一个抽象概念到形象特征的改变，从而达到了识记汉字与提高欣赏能力的目的。

（二）寓学于“画”

教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号形象化，给生字配上“身体动画”“思维动画”，提高学生识字能力。如教学《两只小狮子》中“滚、扑、撕、咬”这些生字时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，表演一番，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文本的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

（三）学会举一反三

在学习了一些独体字以后，学生又开始学合体字了。我们用遇到合体字能拆就拆的方法降低学生识字的难度，增加他们与常用字见面的机会。以一字带多字。在学习“恐”前，学生已认识了“工、心”，当我教“恐”时，我把这个字写成了“工、凡、心、巩”一字带四字，巩固了“工、心”，又新认识了“凡、巩、恐”三个字，而且学生对“恐”这个字的造型结构也一目了然，牢记在心，运用这一方法，学生又认识了好多字。(www.xing528.com)

同偏旁归类识字：通过增、减、换偏旁带出生字，如教“惟”字，从“住”字出发，“住”字加上竖心旁，就是“惟”字，再让学生展开联想，将竖心旁换成其他偏旁，就带出了“谁”“堆”“推”等等。

增减笔画识字：如“大”，增一笔则可带出“天”“太”“夭”“犬”“夫”等等。变换位置识字：如“甲”“田”“由”“申”等。这些方法源于教师的循循善诱和学生的想象，通过学生自己的思考与感悟，从而达到举一反三、触类旁通的效果。

（四）学会比较

在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是让相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”：太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”：眼睛有两只，所以，“目”里有两横。又如“陈”与“阵”的比较，“陈”字右下一个小，“阵”字右下一个十；耳东“陈”，耳车“阵”。还有“渴”和“喝”，“壮”和“状”等。

再如“末”和“未”，比较“末”字第一横长，第二横短；“未”字第一横短，第二横长。“末”字第二横比第一横短是因为铅笔写到最后就会越来越短；“未”字第二横比第一横长是因为未来的时间还很长，经过这样绘声绘色的比较，学生对字形也有了深刻的体验。