执教者：嘉兴市南湖区大桥镇中心小学 朱利俪
教学目标
1.认识本课“滔”“涯”等生字。
2.分角色朗读课文，了解池子与河流对待生活的不同观点。
3.能结合自己的生活实际发表观点，初步培养学生的批判性思维能力。
教学过程
一、谈话揭题，学习导语
1.了解文体，揭示课题。
师：从古到今，从中国到世界其他国家，人们用各种形式创作了寓言，有的时候寓言故事还可以用诗歌的形式来呈现，我们就叫它“寓言诗”。（板书：寓言诗）
师：今天，我们就要一起来学习一首寓言诗《池子与河流》。（一起读课题）
师：这个“池子”，就是我们生活中看到过的——
生：池塘。
师：那我们就到课本中去学学这首寓言诗吧。看，学习小帮手来啦！
2.学习导语，梳理学法。
师：读读学习提示，想想这篇略读课文，我们可以怎么学。（生自由读）
生：可以分角色朗读课文。
师：这里的“角色”是指谁？
生：池子与河流。（板书：池子、河流）
师：第一个学习小方法找到了。接着往下看，还可以怎么学？
生：可以结合生活实际说一说更赞同哪一种观点。
师：这个生活实际，可以是我们以前做过的，也可以是我们——
生1：看到过的。
生2：听到过的。
师：那我们就按照这些学习提示，来学学这首寓言诗吧！打开课本，读读课文，注意读准生字，读通课文。（生自由读课文）
二、初读感知，厘清“角色”
1.读通课文，随机正音。
师：看来课文都读通了，这首寓言诗一共有几个小节？
生：十个小节。
师：谁愿意先来读第一小节？（指名读）
师：请你继续往下读。（指名读第二小节）
师：谁接着往下读第三小节？（指名读第三小节）
师：小朋友们，这里有个多音字容易读错，在这个固定词语里，它读“chà”。一起读。（生齐读“相差”）
师：谁再来读读这句诗？（指名读“你我相差竟这么大！”）
师：请你继续往下读。（指名读第四小节）
师：小朋友们，这个短语比较难读，听老师读。（师范读“行吟诗人”）
师：谁也会读？（指名读）
师：“行吟诗人”是以前欧洲国家部落里的那些特别擅长创作和歌颂英雄的诗人。我们再一起读读这个特殊短语。（生齐读）
师：第五小节，请你们这一对同桌来读。（同桌读）
师：继续往下读。（生读第六小节）
师：第七、八小节谁来读？你们这对同桌读。（生读第七、八小节）
师：第九小节，女生一起读。
师：最后一个小节，男生齐读。
2.梳通课文，厘清“角色”。
师：读着读着，你发现了吗，这首寓言诗和我们前面学过的《陶罐和铁罐》第一部分有些像，就是池子与河流之间展开了一次——
生：对话。
师：快速地读读课文，找找哪些是池子说的话，哪些是河流说的话。（生自由读）
生1：第一小节是池子说的。
生2：第一至三小节是池子说的。
生3：第一至六小节都是池子说的。
师：我听出来了，虽然答案不一样，但第一小节你们都认为是池子说的。为什么这么想？
生：里面有“池子对她的邻居河流说道”。
师：原来你是从提示语里知道的，那池子的话在这个小节说完了吗？
生：没有。
师：你从哪里看出来的？
生：这里没有下引号。
师：一直到哪里才出现下引号？
生：第六小节。
师：所以第一至六小节是池子说的话。那河流呢，哪几个小节是它说的话？
生：第七、八小节。
师：请在第一至六小节的前面，标上一个“池”字；第七、八小节前，标上“河”字。
三、学习第一至六小节，理解“池子的态度”
师：池子与河流对待生活的态度到底是什么呢？让我们先走进池子的话，读读第一至六小节，想想池子对待生活的态度是什么？（生自由读，四人小组讨论）
1.交流观点一：“喜欢无忧无虑的生活”。
生：它不喜欢河流的生活。
师：它喜欢怎样的生活？
生：喜欢无忧无虑的生活。（板书：无忧无虑）
师：在它眼里，怎么样的生活才叫无忧无虑，你在课文中找到了吗？
生：我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。
师：它把自己比作了什么？(www.xing528.com)
生：贵妇人。
师：你们知道贵妇人的生活是什么样的吗？
生1：不用做事情的。
生2：穿着很漂亮的裙子。
生3：还戴着项链。
师：你看，这就是“贵妇人”（出示“贵妇人”图片）。读读这个小节，想想池子为什么要像贵妇人一样。（生自由读）
生1：不用为大船和木筏操心。
生2：不用想小划子有多重。
2.交流观点二：“忙碌是空的”。
师：那为大船、木筏操心，为小划子着想的生活，又是谁的生活呢？
生：河流。
师：你从哪个小节读到的？
生：第二小节。
师：读读这个小节，你读懂了什么？
生1：河流的生活很辛苦。
生2：河流是很累的，要背着沉重的货船。
生3：这里有两个“一会儿”，就是说河流经常要做很多事情。
师：是呀，这样的日子不止今天，而是日复一日，年复一年。所以池子才会发出这样的感慨。（出示第三小节，指名读）
师：“这样的生涯”就是指河流一会儿——（生齐读“背着沉重的货船”），一会儿——（生齐读“驮着长串的木筏”），还有——（生齐读“小划子啊小船，简直数也数不完”）。所以，这个“生涯”就是指河流的——？
生：生活。
3.归纳池子对待生活的态度。
师：对于这样的生活，池子喜欢吗？
生：不喜欢。
师：所以它说——（生齐读第三小节）
师：它还说——（生齐读第四小节）（板书：忙碌是空的）
四、学习第七、八小节，理解“河流的态度”
师：小朋友们，河流对待生活的态度又是什么呢？请你读读第七、八小节，小组合作讨论讨论，把找到的有关句子画出来。（生自由读，四人小组讨论）
1.交流观点一：“流动才能保持清洁”。
生：水要流动才能保持清洁。
师：这个观点，河流认为是它一直要“遵循”的。（出示生字词卡“遵循”）读读这个词。
师：这个小节中有一个生字和“遵”的读音一模一样，是哪个？
生：尊敬的尊。
师：你们看“尊”这个生字，古文的字形是一双手捧着一杯酒的样子。双手相捧，是表示“尊重对方”的意思。而“遵”，加了一个“走之”，变成了形声字。里面的“尊”表声，“走之”表示“顺着路行走”，意思就是要遵照、遵行。河流要遵循的这个规律就是——（板书：流动才能保持清洁，生齐读）
2.交流观点二：“给人们带来利益”。
师：这是河流的一个观点，还有没有找到它其他的观点？
生：我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。
师：会带来哪些利益？
生1：人们可以用水发电。
生2：人们可以用水种庄稼。
生3：船可以在上面开，装货运来运去。
师：是呀，河流所做的这一切，都会使它——
生：受到尊敬。（板书：给人们带来利益）
3.归纳河流对待生活的态度。
师：小朋友们，这就是河流对待生活的态度。谁愿意来演演河流的角色，读好它的话？（指名生读，齐读）
五、结合实际，理解寓意
1.全班合作，分角色朗读。
师：小朋友们，我们读懂了池子和河流对待生活的不同观点，那你们能分角色读好它们的对话吗？请女生读池子的话，男生读河流的话。（男女生分角色朗读）
2.联系自身，体会寓意。
师：读到这儿，小朋友们一定都知道池子与河流的观点是什么了吧。请你打开《课堂作业本》，看看板书，独立完成第二大题第1小题。（生完成相应练习）
师：你更赞同谁的观点呢？能不能联系平时生活中发生过的、看到过的或者听到过的事，和同桌讨论讨论。
生1：我赞同河流的观点。我学习轮滑，一开始不会滑，老是摔倒，后来就滑得很好了。
师：听明白了，忙碌不是空的，有付出就会有收获。
生2：我也赞同河流的观点。我帮妈妈洗碗，妈妈很高兴，我也很高兴。
生3：我也同意河流的观点。如果什么都不做的话，本领就学不到了，也就不能好好生活了。
3.回归课文，揭示寓意。
师：看来大家都更赞同河流的观点。那故事的结尾是怎么样的呢？我们一起来读第九小节。（生齐读）
师：故事最后，池子的命运是什么？
生：完全枯干。
师：河流呢？
生：长流不断。
师：小朋友们，寓言就是生活的一面镜子。结合自己的生活实际来读寓言，就能把故事读明白、读懂。刚才，大家都结合了自己的生活实际来谈。所以，你一定会牢牢记住大作家克雷洛夫想告诉我们的这个道理。（出示第十小节）大家一起读。（生齐读）
4.认识作者，课外延伸。
师：小朋友们，幸福生活是靠自己奋斗出来的。就像今天你们在课堂上努力学习、积极动脑，学懂了寓言诗，还明白了一个大道理。那你知道这首寓言诗是谁写的吗？
生：克雷洛夫。
师：是的，他与大家熟悉的“伊索”名气一样大，一生写了两百多篇寓言，人们把他的这些故事整理成册，编印了很多书籍，有《克雷洛夫寓言》《克雷洛夫寓言全集》。有兴趣的小朋友可以课后去读一读。
教学点评
《池子与河流》是第二单元的一篇略读课文。这个单元的语文学习要素之一是“读寓言故事，明白其中的道理”。课文主要讲述了“池子”与“河流”对待生活的不同态度，表达了作者克雷洛夫“人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩”这一思想。在文学形式上，课文以诗歌的形式向学生展现了寓言故事表现形式的多样性。朱老师紧扣单元语文要素，立足单元前三篇课文学习的基础，借助略读课文的“学习导语”，制定了随文识读生字、对比把握观点、结合实际读懂寓意的三个教学目标。
基于学生首次接触“寓言诗”，且全文中“池子”与“河流”的角色对话分割并不清晰，朱老师在学生初读之后，借助已有认知“提示语”和“引号”的帮助，启发学生快速找到角色与内容间对应的部分。在了解“池子”与“河流”对待生活不同的态度时，朱老师抓住关键词句“贵妇人”“一会儿……一会儿……”，具体教学“池子”对待生活的态度；在学生体悟“河流”对待生活的态度时，朱老师借助四人小组合作学习的形式，以学生自主学习为主，结合情境，抓住生字词语“遵循”“尊敬”进行点拨启发。在最后习得寓意的环节，朱老师巧用《课堂作业本》中的练习，启发学生联系生活展开交流讨论，并在此基础之上出示课文结尾，揭示课文寓意，将“批判性思维”的培养落到实处。
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