同课异构：实践共享与优势互补

同课，围绕相同的问题、话题、课题进行准备，有利于深入探讨交流；异构，以不同的方式方法构建课堂，实践中引发参与者的思想碰撞，长善救失。

学校提倡自愿报名参与同课异构教学研讨公开课的方式，让教师在理念构思、把控深度、面对教学活动中生成问题的处理方式等方面的教学差异得以更好的体现。

例如，针对《说话》（统编版小学语文一年级上册教材中的课文）这首儿歌的教学，有两位老师都运用了各种朗读形式让学生读通读顺儿歌。其中，B老师设想以读促悟的形式带领学生理解，老师在课程结束前展示朗读成果时说：“来，我们把课文美美地再读一读。”这样笼统的指令，以及没有具体的深入理解的朗读，使学生最后的朗读展示与教师的预设有差距。在评课议课时，针对有朗读要求、没有朗读指导的教学环节，大家争论不休，最终以C老师的示范打破了僵局。C老师让在座研讨的老师来扮演学生，先问：“孩子们，我们每个人说话都是一样的吗？哪儿不一样？”随后，老师紧接着“学生”的回答说道：“有的声音大，有的声音小，有的说话特别快，还有的说话特别慢，那课文里的六种事物说话是一样的吗？哪儿不一样？你能从文中找出它的特征吗？”在老师的引导下，“学生”都找出了事物的发声特点。紧接着，老师又问：“小溪流说话声音大还是小？从哪看出来？”“学生”回应后，老师顺着他们的回答说：“对呀！小溪流嘛！小溪流说话就不能声音太大了，要小一点。”当“学生”自然地把声音压低，轻而细地朗读时，老师乘势而上，说道：“小溪流流得快还是慢？”如此一提点，“学生”既欢快又跳跃的朗读声应老师的引导而起……一连串层层递进的引读问题，再加上教师精彩的范读展示，让学生把儿歌的“轻、急、缓、重”读到位，自然是水到渠成的事。在阅读教学中，我们指导阅读需要清楚具体的指令，再在贴合学情的基础上，实施行之有效的训练，带着有效的问题层层深入引导学生理解，从而促使学生在一次又一次的朗读中悟出了课文的真谛。(www.xing528.com)

由此可见，在同课异构中，老师们展露各自的教学风格与差异、思路各异的课堂，延伸出大家的观点交锋，迸发出创新的火花；老师们还在彼此欣赏学习的同时，提出更多有价值的问题供大家讨论与商量。老师们能积极反思自身的问题，并且共同面对问题，发现不足，推介经验，互相援助，更能扩宽视野，重新构建教学结构和职业能力，继而形成促进学生全面发展的教育合力。