戴明环式：问题探究与主题教研活动优化

该模式是由吉林省教育学院开展的主题教研活动实践所应用的，其特点是强调“大主题”的引领与“小阶段”的实施，重视反馈与调节，促进螺旋式上升，蕴含着戴明环式的理念。

倡导者李元昌认为，主题教研首先要拿出“问题”，这个“问题”就是自己的教研主题，教育教学实际中急需解决或影响自己专业化发展的问题。“探究”包括个人主动探索和团队互培。主要过程是：探索之前，围绕教研主题主动查找一些相关的资料学习，在此基础上思考课堂教学中如何改进教学，预设新的方法；然后，对自己的预设在课堂内求证；课后反思，总结正反两方面的经验，从中提炼出下一次探索的问题，为下一步探索的教研主题。“问题—探究—问题”的过程，实质上是教师通过学习、研究与课堂实践，取得一定的成果，教学有所改善，在总结和反思中，又发现了下次探索的动力之源。^[4](www.xing528.com)

该模式在实践过程中，尤其是针对具体流程又不断改进，如于凤梅将流程分为发现问题、确定主题—明确任务、确定研究分题—专题学习、提高认识—课堂实践、印证预设—主题研讨、反思教学—及时总结、生成问题。^[5]而在具体操作中，还可以继续细化为以下七个环节：①发现问题，确定主题。问题是主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。②将一个教研主题分解为若干个小问题。每一个小问题得到解决，教师就取得了一个阶段性的成果，随着问题的再提出，又是另一个阶段的开始。③明确任务，确定研究分题。教研主题作为学校学科教研组共同研究的主题，每一个教师根据自己的特长和能力，承担一个分题研究。这样，教师在教学过程中，从不同角度、不同切入点，共同探索一个大主题。④专题学习，提高认识。查找有关资料，筛选对本次主题教研活动有帮助的材料，学习一些与研究主题接近的理论、经验，对个人承担的分题做出设想，确定研究计划、实施方法。在这个阶段，主题教研组长组织课题组成员研讨，相互交流、评议，明确每个人承担的相关事务，为下一步组织主题研讨课做准备。⑤课堂实践，印证预设。在课堂教学中印证预设，根据存在的问题深入研讨，征求意见。⑥主题研讨，反思教学。主题研讨是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思、同伴反思。哪些方面达到了预想，取得哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，下一步该怎样进行，从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者，是教师将实践与反思相互联结的行动学习，是能产生积极有效的人际互动的培训方式。⑦及时总结，生成问题，继续研究。讨论是有效的教研活动之一，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化。及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。要有书面总结，对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也能为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。“预想—试验—总结—再预想—再试验—再总结”这个行为要体现在整个试验过程中。