改革传统教学方式，实现课程目标的方法

如前所述，课程的三维目标不是在一个平面上的三块，而是犹如空间结构的有机整体。虽然在理论研究层面，我们可以把它拆开，但在教学实践层面必须使它们三位一体。在教学实践层面，我们面对的是完整的人，绝对不能把一个完整的人肢解开来。因此，全面落实课程目标，不是要把知识性目标、情感目标和能力目标分开来分别加以落实。也就是说不要把一节课分成三大环节，分别完成三个目标。而是要在教学活动中，把三维目标作为一个整体来完成。这就对传统教学方式提出了挑战。

传统教学强调知识本位，重视结论性知识，轻视过程性知识和知识形成的过程。其教学方式以讲授为主，学生的学习方式以接受学习为主。这种教学方式要全面落实课程目标是不可能的。虽然知识性目标，可以通过讲授的教学方式达到，但情感态度与价值观和能力方面的目标，通过讲授是难以达到的。情感和能力需要通过设置情境、创造氛围，通过学生自己去体验，去领悟，在实际问题情境和人际交往中逐渐形成。即使是知识教学，只重视结论也是不够的。如果只重视结论，而把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵，就等于从源头上剥离了知识与智力的内在联系。学生就完全处于消极被动的听讲、记忆、模仿等低层次的智力活动之中，不利于学生的发展。

例如，在《稳态与环境》模块“生态环境的保护”主题中，情感态度与价值观的要求非常明显，要求学生能够“关注全球性生态环境问题”，“形成环境保护需要从我做起的意识”等。一些教师可能会在教室里列举工业化以来全球环境问题的主要表现，最后告诫学生，“全球性的环境问题非常严重，我们要给予密切关注，而且保护环境要从我做起，从现在做起”。另一些教师可能会从现实的或者身边所发生的事件入手（例如发生在当地的沙尘暴、缺水、污染等学生能亲身感受的事件），组织学生通过调查、讨论、辩论、拟定行动计划等学习活动来完成教学。显然，前者的教学是通过讲授来完成的，后者的教学是通过体验来完成的。这两种教学在教学效果上是有区别的。

可能有的老师会说，我们所处的地区不存在环境问题，到处是山清水秀，鸟语花香。在这种地区环境保护课又该如何上呢？其实，环境问题是一个无处不在的问题，只是大问题和小问题而已，只要老师和学生细心观察生活，就能发现身边的环境问题。也可以利用电影、电视、网络等媒体展示发生在现实中的环境问题，让学生在具体的情境中而不仅是在抽象的概念中学习环保知识，形成环保观念。(www.xing528.com)

当然，提倡探究、体验等教学方式，并不是完全否认讲授式教学的作用。讲授，尤其是启发式讲授在一定意义上还是高中教学的主要方式，是知识传授的较为经济的方式。但在全面落实课程目标的过程中，讲授的方式需要改进，需要和其他教学方式互为补充。为此，《标准》在列举内容标准的同时，在建议活动中列举了很多有利于学习目标达成的观察、调查、资料的搜集和分析、讨论、实验和探究等活动。

要全面落实课程目标，就要改革传统的教学方式，提倡以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式。通过教学方式和学习方式的变革引导学生理解知识的意义，发展创造能力，形成积极的情感态度和正确的价值观。