中学历史教学中一直存在以下四个方面的突出问题：
1．“教教材”现象依然严重。
“教教材”主要表现为两个方面：
一是按照教材内容、顺序组织教学。一些教师在组织教学活动中，不研究教材的知识特点和结构特点，更不研究教材的主旨和主题，完全按照教材知识结构组织教材，“流水账”式的教学痕迹明显，而不能够根据教学内容的主旨和主题对教材知识进行有效整合。
二是严格遵循教材结论组织教学。一些教师对教材结论过于迷信，将教材结论奉为经典、权威，严格遵循教材结论教学，更不敢质疑教材结论，教学中采用的材料多为印证教材的观点。不善于运用最新历史学发展成果和丰富的历史材料，引导学生探讨教材中的历史结论，不关注学生的问题意识和质疑精神的培养，不重视培养学生历史学习中的理性精神。
2．“灌输式”教学依然严重。
受传统教学方式和习惯的影响，一些教师教学方式没有根本改变，教学中灌输的痕迹依然很明显，教学形式单一。
“灌输式”教学既缺乏对学生学法的引导和学习习惯的培养，不利于培养和激发学生的学习兴趣，更没有把历史的社会教育功能与人的发展功能有效结合起来，不利于培养学生的人文素养和科学精神。从根本上说，“灌输式”教学违背历史教学的根本属性。
中学历史教科书传授的是历史知识，教科书上的历史知识很多是一些历史结论、历史概念和历史认识。“灌输式”教学只是将这些结论、概念、认识灌输给学生，这不利于培养学生独立自主的思维能力，不利于学生发展。(www.xing528.com)
3．“形式化”现象依然很突出。
教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。但一些历史课堂存在重教学形式忽视教学实质的现象，一些教师片面追求教学形式，追求课堂的热闹。一些课堂只有热闹的外表和空洞的形式，但缺失了历史的深刻，这样的历史课是危险的。如任鹏杰老师在《史观：能救人也能杀人——茨威格〈明天该怎样编写历史〉的启示》中所说：“审视人们热议的历史有效教学，故事和细节固然是重要的，方法固然是重要的，但从根本上讲，视野和导向更为重要。视野偏狭，导向错误，故事愈生动，细节愈诱人，方法愈有效，历史教学的结果可能愈有害。视野偏狭，导向错误，教学无效反而是值得庆幸的事。”
应该说，一切教学形式和手段一定要和教学价值追求结合在一起。只有这样，才可以使学生在思考、理解历史意义的同时享受历史教育和学习的快乐。这应该是中学历史教学努力的方向。
4．“程序化”教学依然很流行。
历史是丰富的，也是深刻的。但今天很多学生却不喜欢上历史课，原因是什么呢？
其中一个重要原因就是一些老师的历史课过于强调所谓的教学程序，突出宏观历史忽视微观历史，过于强调全面性而忽视重点，使历史课堂失去了应有的魅力和深刻。
以《两次鸦片战争》一课为例，很多老师在教学中，按照鸦片战争爆发的背景、导火索、过程、结果和影响来组织教学：“战前的中国，政治上实行君主专制，经济上自然经济占主导地位，对外实行闭关锁国；而战前的英国，政治上资本主义制度已经建立，经济上工业革命基本完成，对外进行殖民扩张。”
这样的课堂教学，面面俱到，但没有细节，没有重点，没有故事，满堂都是从结论到结论的叙述。丰富、生动、鲜活的历史完全僵化了，这样的历史课能唤醒学生对历史的深刻思考吗？
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