【摘要】：幼儿园课程要“回归生活，超越生活”，在两者之间保持必要的张力，需要通过活动、体验、理解和表达等策略来实现。活动是人的存在方式。教育应从以往单向的传授知识模式转换为基于真实情景的交往活动，使幼儿借助具体的情境、具体的事物，在参与、体验、探索和交往的过程中生长和发展。这样才能符合幼儿活动的天性，因为他们“非动作无以促进生活的健全，也非动作无以满足好奇的欲望……”
幼儿园课程要“回归生活，超越生活”，在两者之间保持必要的张力，需要通过活动、体验、理解和表达等策略来实现。活动是人的存在方式。幼儿的学习更是以直接经验为基础，教师的语言传递不是幼儿学习的主要方式，书本化的系统知识也不是他们学习的主要内容，端坐静听有悖于幼儿的发展规律和学习特点。教育应从以往单向的传授知识模式转换为基于真实情景的交往活动，使幼儿借助具体的情境、具体的事物，在参与、体验、探索和交往的过程中生长和发展。
为此，回归生活幼儿园课程应以活动为主，要求一切发展的方面、一切领域的知识，都要围绕幼儿生活，转化为幼儿可接受的、能体验的知识，可经历经验化的过程，使课程现实地、适当地以幼儿的生活和经验过程加以呈现，使幼儿在身心俱动的活动中获得发展。这样才能符合幼儿活动的天性，因为他们“非动作无以促进生活的健全，也非动作无以满足好奇的欲望……”[10](www.xing528.com)
回归生活的幼儿园课程所体现的上述特征，反映了从幼儿生活世界出发，凸显了回归生活的幼儿园课程基于幼儿与自然、社会、自我的关系为视觉，从显示生活情境出发，在体验、互动和创生的过程中，塑造幼儿完整的人格，实现幼儿在生活中发展，在生活中实现人生的价值追求。
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