了解课程资源开发与利用的意义及作用的优化篇

1.开发与利用课程资源可以改善办学条件。

课程资源来自幼儿生活周围的环境，来自与幼儿共同生活的人。开发与利用农村的自然和社会资源作为幼儿园课程资源，可以改善农村幼儿园的办学条件，节省办学的资金。

案例：

某幼儿园设在空置小学中，幼儿园中没有什么大型器械和游戏玩具，教师选了一些小学的旧桌椅，让孩子自己摆成平衡木、木马、小障碍墙等，练习平衡、跨跳、攀爬等。解决了户外器械的问题。

教师又用桌椅围成了一个个小角落，请家长摘了些野花野草和菜梗，让幼儿玩游戏。解决了幼儿游戏材料的问题。

农村的许多自然物都可以作为游戏材料，如上述案例中，教师巧妙利用了原有小学闲置的桌椅和自然物，解决了幼儿园设施设备上的困难。再如下图，教师把竹子做成了竹偶，幼儿利用椅子或桌子操纵竹偶，就可以玩游戏了。直接把空心菜或地瓜藤提供给幼儿，幼儿可以利用它们打扮自己。各种自然物的开发与利用缓解了农村幼儿园课程资源的不足。

竹偶游戏
(厦门市翔安区新圩中心幼儿园)

用地瓜藤做装饰
(厦门市翔安区新圩中心幼儿园)

龙眼核游戏
(厦门市翔安区新店中心幼儿园)

纸板小人
(厦门市同安区莲花中心幼儿园)

2.开发与利用课程资源可以丰富幼儿园教育活动的内容。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园教育活动的内容要“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。课程资源的开发与利用符合这一幼儿园教育活动内容的选择原则。

幼儿的学习内容是广泛的，“幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展，在发展中生活”^[3]。在生活中学习是幼儿学习的一种主要方式。教师将来自幼儿生活周围的人、事、物加工提炼转化而成的课程资源作为教育活动的内容，引导幼儿认知与探究，可以丰富幼儿园的课程内容，改变农村幼儿园课程中出现的以教材为教育活动唯一内容来源的现状，避免教育活动脱离幼儿的生活实际，拓宽了幼儿的学习与生活空间。如利用秋收后的干燥田野，可以带幼儿到田野中玩跳田埂的游戏，锻炼幼儿的腿部力量及跳跃能力；可以让幼儿比赛谁捡拾的稻穗多，发展生活中的数学；可以让幼儿利用麦秆、稻秆制作玩具，提高幼儿的动手能力……

许多的自然资源除了可以作为幼儿的玩具材料外，还可以组织成系列活动，丰富幼儿的认知。以下案例，教师利用稻草，组织幼儿开展系列活动，让幼儿在活动中获得了语言、健康、社会、科学等方面的发展。(www.xing528.com)

案例：稻草系列活动

稻草编织(一)

稻草编织(二)

稻草人(一)

稻草人(二)

稻草流星球

稻草飞盘

3.开发与利用课程资源能够转变教师的教学方式与幼儿的学习方式。

以教材为唯一课程资源的传统教学方式中，教师所考虑的是“要怎么上完教材的内容”，教师所重视的是“要怎么上课”“做什么作业”，而忽视了幼儿的学习与发展过程。

开发与利用课程资源，教师是主体。在开发利用资源过程中，教师必须首先考虑的是“幼儿将会怎么用”“我可以用它让幼儿做什么”等等立足于幼儿学习与发展的问题，这使教师的教学从关注教材转向关注幼儿的学习兴趣与需要，转变了教师的教学方式；在利用资源过程中，由于是立足于幼儿的生活，幼儿可以进行操作、体验、感知、探究，幼儿的学习从“小学化”的课堂转向生活情景，从静态知识转向了过程性的知识，幼儿的学习方式得到了转变。

4.开发与利用课程资源能够促进幼儿心理的健康发展。

社会文化历史学派认为，一个人从出生到成年的心理发展，是在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。来源于幼儿生活周围的资源，如各类人员、物质的与精神的环境等，对幼儿的心理发展起着潜移默化的作用。这些作用，有正向的作用，也可能有负向的作用。开发利用课程资源，主动地挖掘资源中利于促进幼儿健康发展的因素作为课程内容，摒弃、改造资源中的不利因素，符合幼儿教育的规律与特点，也是对幼儿发展的负责。