赏玩意象，深入情感，体味情韵

（一）课前预习

1.了解徐志摩的生平及《再别康桥》的创作背景，为课堂中更好地理解作者在诗中传达的情感做铺垫。

2.朗读诗歌，自主解决疑难字词。

（二）课堂导入，朗读激趣

导语：“有这样一座桥，风景秀丽，闻名遐迩；有这样一个人，风流倜傥，才华横溢；有这样一首诗，清新空灵，含蓄隽永。”这节课就让我们跟随诗人徐志摩的脚步，去欣赏这座桥，走近这个人，感受这首诗。首先请大家自由朗读一遍诗歌，想一想这首诗的情感基调是怎样的。

（板书：再别康桥　徐志摩）

设计说明：课前播放舒缓的音乐，教师有感情地导入，激发学生学习文本的兴趣，并做好上课的心理准备和情绪准备。

（三）解题定调，把握意脉

1.提问：初读这首诗后，大家说说它的情感基调是怎样的？

活动设计：学生分小组探讨，学生分享后，师生共同探讨。

预设：忧伤、惆怅、惜别、眷恋……

明确：《再别康桥》是一首离别诗，全诗似乎处处是景，却又处处是情，离别前的哀伤和惆怅漂浮在每一个细微处，而那愁绪是来自诗人心底对康桥的依恋和痴爱！但是，志摩的诗愁是有度的，它不是苏东坡“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的深沉，也不是柳永“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的恣肆，而是有一种节制感情的理性在里面，是“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的风轻云淡，是“哀而不伤”的。

（板书：怨而不怒，哀而不伤）

2.活动：学生朗读文本，绘制情感变化曲线。而后请一位同学在黑板上展示、解说。

过渡语：定好感情基调只是读好一首诗的前提。接下来请同学们再朗读一遍诗歌，注意把握诗歌的内在节奏，也就是它情感起伏变化的脉络。朗读后请用曲线加以描绘，并明确各节诗在曲线中所处的位置。

提示：如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”这样的诗句富有倾诉意味，在诵读时需要读出作者的情意；“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”诵读这样的诗句，需要体会作者的情感与第一节相比起了怎样的变化，需要在语气语调上读出情感的变化。

明确：《再别康桥》一诗存在这样的情感变化过程：来时轻快——沉醉眷恋——淡淡的忧伤——激昂——悄悄地沉醉——去也潇洒。来时轻轻地招手，心情轻快；在黄昏美景中的康桥回忆过往，沉醉其间，产生无限的眷恋之情；而后“彩虹似的梦”被“揉碎在浮藻间”，流露出淡淡的伤感；撑一支长篙，纵情寻梦，情感浓烈激昂；而后出现转折，营造了一种极度静谧的告别环境，回归平静；去时悄悄挥手，什么都不带走，心情洒脱。总的来说，诗人并无太多离别的愁苦，更多的是一种轻快潇洒的、个人独享的甜蜜的轻愁。整个情感脉络类似两端不完全对称的“马鞍形”曲线，如图1所示。

图1　曲线图板书

3.诵读诗歌：感受情感的强弱起伏。

活动：学生自由朗诵诗歌，鼓励学生“开口读”。

（四）赏玩意象，体味情韵

1.活动：学生自由品析意象，小组讨论后发言，教师在学生回答的基础上加以点拨指导并追问。

过渡语：同学们读得有板有眼，情感真挚。但真要读好一首诗，我们在朗读时一定要学会进入角色，倾情投入。接下来，就让我们一起品一品这首诗。这首诗为我们“锦列式”地展示了康桥的三幅美景，美不胜收，这与作者精心选择的意象是分不开的。所谓意象，是指凝聚着作者主观感情的物象。那你更欣赏这三组意象中的哪一组呢？试着描述一下。（屏显：2—4节诗歌内容）

（1）“金柳艳影图”品析

提问：“金柳”能换成“细柳”吗？“细柳”不是更能表现柳树婀娜多姿的特点吗？

明确：开放式问题，鼓励学生理解“金色”所传递的情感。(www.xing528.com)

（2）“柔波青荇图”

提问：“招摇”是个贬义词，用在这里合适吗？“我”为什么会甘心做康河里的一条水草呢？

参考：水草在招摇，就像个小姑娘，有了柔美的身姿、调皮可爱的性格，贬词褒用，体现诗歌的张力。“我”甘心做康河的一条水草，更体现出“我”对康河的赞美与眷恋。

（3）“榆荫清泉图”

提问：潭水就是清泉，作者为什么要否定，并说它是“天上虹”呢？

参考：这个潭是“拜伦潭”，诗人把它说成“天上虹”，表达了他对拜伦短暂而又热烈的生命的歌颂，也体现出作者对英式文明的追求与向往。同时，作者在拜伦潭发生的一些过往在作者的心中也如“天上虹”一般美好。

2.拓展：补充徐志摩与林徽因的故事，并结合三个意象一起体会诗歌内涵。

活动：观看《你是人间四月天》小视频。

教师补充：20年代初期，徐志摩和林徽因在康桥相识、相恋，但出于种种原因，林徽因最终和梁启超的儿子梁思成走到了一起，并远赴美国的宾夕法尼亚大学学习建筑。1928年3月，林徽因和梁思成结婚，11月，徐志摩写下本诗。

讲解：夕阳有相思的意味，如马致远《天净沙·秋思》中的“夕阳西下”，温庭筠《望江南》中“斜晖脉脉水悠悠”等。这里“夕阳中的新娘”是一个永远离去的新娘，林徽因于徐志摩而言，终究还是永远失去了，只能回忆、相思。

《关雎》中：“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。”“青荇”这个意象有伊人在水一方的味道，也展现了诗人那颗为心爱的女子而荡漾的心。

“彩虹似的梦”，绚烂缤纷，象征了诗人深埋在心中的那段美好而又隐秘的爱情。可彩虹易逝，梦易醒，一切的美好终将消逝，诗人徐志摩借助这一意象去追忆自己那段稍纵即逝的爱情。

这三个意象放在一起，表面上看是和康桥的美景告别，实际上是诗人在和心爱的那个女子告别，和自己记忆中美好的回忆告别。

3.活动：朗诵诗歌第2—4节。

（五）深入情感，分析起伏

1.活动：学生以小组为单位任选一个问题探究，教师提示学生通过反复的诵读去体味。

过渡语：刚刚我们聚焦诗歌的第2—4节，对诗歌意象进行了细致的分析。大家再看我们一开始绘制的曲线图。为什么5、6节之间的情感会陡然直下？为什么开头和结尾的情感会不在同一水平线上，有什么不同？请同学们以小组为单位，自由选择一个问题进行探究。

学生发言分享，教师加以适当的点拨和指导。

明确：（1）为什么5、6节之间的情感会陡然直下？（屏显：5、6节诗歌内容）（2）为什么开头和结尾的情感会不在同一水平线上，有什么不同？（屏显：1、7节诗歌内容）

参考：（1）诗人“向青草更青处漫溯”，追忆往昔的美好生活，那点点滴滴的过往就如同灿烂的星辉一般，在记忆的长河中闪闪发光，作者的情感也达到高潮。可当作者从回忆中抽离，发现过去已逝，离别已至，心中离别的愁肠瞬间填满心头。正所谓“伤心深处是无言”（柳永《雨霖铃》“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。苏轼《江城子·十年生死两茫茫》“相顾无言，唯有泪千行”），这突如其来的沉默更能形成反差，表达出作者无奈压抑、惋惜惆怅的情绪。（2）诗人“轻轻的”来到康桥，又“悄悄的”离开，忘情地反复吟诵，使得诗篇结构不仅成熟而且精致，还为离别营造了一种特别的气氛。首段中“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，诗人的情怀是自如的，他只是准备来与康桥、与母校、与往昔告别；末段的“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”，诗人的心情就稍显沉重。他在告别的过程中追忆往昔，到最后虽然身姿潇洒地离开，但心中的不舍与无奈之情是不断累积的，因而末段的情感会比首段更为复杂。

（六）收束课堂，布置作业

1.活动：配乐朗诵。

过渡语：徐志摩在《我所知道的康桥》一文中写道：“我这一辈子就只那一春，说也真可怜，算是不曾虚度。就只那一春，我的生活是自然的，是真愉快的！”让我们带着徐志摩的情感，配上音乐，一起和他最爱的康桥告别。

2.布置作业：以徐志摩等人为代表的“新月派”是中国现代文学史上一个重要的诗歌流派。它特别强调新诗创作要追求“三美”，即“音乐美，绘画美，建筑美”。课后请结合这一理论，赏析《再别康桥》的艺术特点，写一篇不少于300字的小短文。