普通高中化学课堂中培养高阶思维的实践研究

王　玮

信息技术飞速发展的今天，一方面，海量信息已经可以存储在人们随身携带的手机、电脑、平板电脑等多种工具中，减轻了需要人脑大量记忆的负担。另一方面，又由于信息时代对人们的分析、评价、创造等能力的要求越来越高，而普通高中的学生在这些方面的能力更需培养，所以在教学中如何发展学生的高阶思维就具有越来越重要的现实意义和实践价值。

所谓高阶思维^[1]，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，是适应知识时代发展的关键能力，体现了知识时代对人才素质提出的新要求。安德森（Anderson）认知目标分类学（2001）认知过程维度：(www.xing528.com)

高阶思维和低阶思维的本质区别就在于：低阶思维往往发生在人已经了解自己该怎么做的情况下，即要解决的问题仅仅只需要存取以及储存就能够获得的概念。而高阶思维注重的是人利用自身的主观能动性使用全新的方式解决难题，高于简单记忆与信息检索，以高层次认知为主的综合性能力。^[2]

哈佛大学心理学教授戴维·珀金斯（D.Perkins）认为^[3]，日常思维，就像我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的。但是，良好的思维能力，就像百米赛跑一样，是一种技术上的训练结果。赛跑选手需要训练才能掌握百米冲刺技巧。同样，良好的思维能力需要相应的教学支持，包括一系列有针对性的练习^[4]。高中化学基本概念和基本理论以及有机推断等教学内容都非常有利于促进学生的高阶思维的提高，而元素化合物知识普遍让学生感觉“繁、乱、杂、难”。通常教师讲授化学反应事实，学生死记硬背化学方程式即可，多与学生的低阶思维相关。而笔者认为即便是元素化合物中识记部分的知识，只要教育者有意为之，从高阶思维的角度审视教学内容，通过重构内容有意多设计一些探究的情境、探究的活动，也可以促进学生高阶思维的发展，并让学生乐于学习元素化合物这种“枯燥”的知识。