“儿童哲学”最早由美国马修·李普曼教授于20 世纪70 年代创立，侧重于让儿童学会独立思考。其后，以马修斯为代表的欧洲儿童哲学流派，认为儿童是天生的哲学家，主张“儿童哲学”应发展儿童哲学思想。我校经过18 年的实践，将“儿童哲学”定位为一门德育课程，将李普曼和马修斯的思想进行整合，目标设定为：在学习哲学思想、进行价值澄清和价值引领的过程中，提高学生思考力和表达能力。
我们对“儿童哲学”下了个定义：“儿童哲学”是一门为儿童而创立的哲学启蒙课程。从儿童熟悉的事例出发，围绕一个富有哲理的话题组织儿童开展多形式的思辨，让儿童充分发表独特的观点与看法，提高儿童观察自然、了解社会、认识自我的水平，发展批判思维、独创思维和关爱思维，促进儿童人生观、世界观、价值观的正向发展。
“儿童哲学”注重培养儿童批判思维、独创思维和关爱思维，注重价值澄清和价值引领过程中儿童人生观、世界观、价值观启蒙阶段的正向引导，注重儿童通过自悟和内心共鸣产生道德认知从而改变行为。
2.课程内容架构
我们前后共编写了两套教材。
第一套教材分为上、下两册，供五六年级使用。每一课都由两组意义相对或相关的哲学词语组成，如上册的“大与小”“得与失”“争与让”“取与舍”“成功与失败”，下册的“偶像与榜样”“方法与目的”“理解与宽容”“礼品与友谊”“性格与命运”。每一个章节由故事引入，故事之后是引导学生深入思考和探讨的“想一想”“查一查”“辩一辩”。“故事阅读”部分一般从古典文学中精选蕴含深刻哲理的寓言和童话故事。
第二套教材在编排上吸取原有课程的长处，以小博大，又做了系统化编排。每册教材都按观察自然、了解社会、认识自我三大板块编写：第一板块“自然存在”，从认识自然、亲近自然、改造自然三个层次不断推进；第二板块“社会文化”，让学生观察社会、融入社会、包容社会，三个层面层层递进；第三板块“自我人生”，按认识自我、发展自我、超越自我三个维度螺旋上升，形成体系。教材采用哲学故事引入，课后预设了几个主问题供教师、学生选用，新版教材供小学三至六年级学生选用。
教材编写总是滞后于现实生活，我们的课堂鼓励教师引进社会热点问题让学生讨论，我们编写了《“儿童哲学”社会热点问题案例集》供教师使用。如“二孩来了”“一场球赛”“学区房买不买？”“一次交通事故”“火锅水浇头事件引发的思考”“共享单车利与弊”等都成为我们儿童哲学课堂讨论的话题。
3.课程实施与评价 (www.xing528.com)
（1）提炼课堂五要素。经过18 年的摸索实践，总结出瓦市小学儿童哲学的课堂具有以下五个要素：
①故事。从儿童感兴趣的故事或现象出发。
②哲理。围绕一个哲学话题展开讨论。
③联系。课堂讨论过程必须联系自己或联系生活实际。
④对话。课堂主要以对话形式展开。
⑤平等。课堂中教师要创设安全平等的沟通氛围让学生畅所欲言，敢讲话、讲真话。
（2）形成五步教学法。经过十几年的实践过程，瓦市小学形成了五步教学式：事例引入、导出话题—交流信息、亮明观点—正反两方、互动对话—拓展信息、二度对话—联系生活、点拨提升。
（3）总结五种常用学习法。提炼了五种学生主要的学习方法，即辩论、追问、角色扮演、思想实验、猜想推测。
（4）制定五项评价标准。根据“儿童哲学”课堂教学特点，我们特制定了课堂评价的五项指标，分别为乐于倾听、勤于思考、善于提问、敢于质疑、勇于表达。
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