（一）补充剧本的“空白”
我们已说过多次，戏剧的时空限制很大，它不会像电视连续剧那样拖沓，节奏很快。在这样的情况下，故事背景和后续发展必然有很多作者照顾不到的地方，这就是戏剧为人们的思考“留白”之处。教师可以抓住这些“留白”，让学生发挥想象，引导学生进行练笔。尤其是潜台词的部分，是让学生设想对话情境、揣摩人物心理的极佳之处。
比如，通过《雷雨》中周朴园和侍萍的对话，让学生去想象，三十年前周朴园赶走侍萍时，以及如今周朴园与侍萍再相见时，他的心态和想法。得到这个命题，学生会开始思考周朴园和侍萍之间的感情，周朴园多年来对侍萍的愧疚感到底是怎样的，思考二人之间有缘无分的根由。这些思考可以让学生对戏剧的理解更加深刻，拓宽思维的深度。
（二）评价“剧中人”
中学生的认知能力是有限的，他们对一个人物的认识可能只停留在这个人是所谓好人还是坏人，这就流于肤浅，漠视了人性的复杂。一篇戏剧的教学结束之后，教师可以让学生写出自己最喜欢、最厌恶哪个人物，并说出为什么。在这个思考的过程中，学生可以重新审视剧中的人物，正视他们的性格特征，乃至于系统地分析人物，思考这个人物对于整部戏剧的构建、对于戏剧主题的表达有什么意义。评价戏剧人物，是一个偏研究性的课题，也是戏剧教学走向纵深的一个标志。周朴园作为一个专制大家长有着怎样的个性，繁漪作为一个知识女性又有怎样的个性，这些都需要系统地分析，而不是以“好”和“坏”去判定。
（三）对剧本进行改编(www.xing528.com)
戏剧的改编有多种形式。有的是学生为了演出的需要，将戏剧内容稍作改编，变成自己所需要的剧本，这种改编可以遵照剧作原意，也可以自圆其说。还有的改编是将戏剧这种文体向其他文体转换，主要是改写成小说。比如，要将《窦娥冤》改编成小说，请同学们撰写一下小说的提纲；请同学们把《雷雨》的某一部分改编成小说等。在这个过程中，学生会对戏剧文本的理解更加深刻，教师也要做好指导工作，让学生对戏剧文体区别于其他文体的特点有更深的了解。
思考与练习：
一、根据本章所学，对《威尼斯商人》一剧进行教学设计。
二、讨论《哈姆雷特》一剧的教学内容。
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