《语文课程标准》关于语用教学的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”但教学实践表现在学生语用上仍存在不少困难，在谋篇布局、遣词造句、段落层次甚至开头结尾等方面的问题远比我们想象的要多，要细。因此，我们在阅读课中要落实读写结合，就既要有明确合理的语用训练目标，又要善于有序地在教学过程中递进地渗透。
1.应需引入
阅读教学的读写结合目标需要我们从学生语用的困惑入手，从学生语用的需要入手，想学生所想，急学生所急，帮助他们解决语用上的障碍。例如，当学生对描写景物有困难时，教师借助《颐和园》一课予以解决。我在本课阅读的导入环节就作如下启迪：
同学们，你们都喜欢到哪去玩呢？（学生争先恐后地汇报自己喜欢的地方。）我知道你们玩得很开心，可回来后都有一个烦恼，是吗？（害怕家长、老师布置的作文。）其实，只要把自己游玩的过程中看到的景物有序地表达出来就写成了游记。今天，我们学习小学阶段的第一篇游记，相信对大家今后写这类作文有很大的启发和帮助。这样导入就引发了学生对文中描写景物方法的关注。
2.随文感知
语言文字作为表达的工具，如同书法、舞蹈等一样，必然有它的表达技巧和方法，而这是需要持之以恒地训练的。因而阅读教学中适当突出语用技巧和方法，是符合语文学科教学规律的。
如我在上《颐和园》一课前经过仔细研读，发现课文条理清晰，总—分—总的写作模式一目了然，还用上了首尾呼应的写作方法。于是在教学中讲首尾呼应时，我先让学生们找到首尾两个写作者总体印象的句子，然后读读这两句话，说说有什么发现，大家都发现它们表达的意思差不多。教师乘机小结：“像这样写总体感觉或总体印象的句子，作者把它放在文章的开头和结尾，这就叫首尾呼应。我们的习作中也可以运用这种方法来加深印象！”然后继续引导：“大家注意了没有，这两句话意思相同但什么不一样呢？”“语句不一样！”孩子们抢着说。“是啊，首尾呼应如果能用不同的语句，文章的表达就更加灵活！”接着，我出示了事先找来的几组课文中的首尾呼应的句子，让孩子们边读边比对，加深了他们对这一方法的理解。之后，在如《游雨湖公园》《难忘的一天》、《我的 》等习作中许多孩子都用上了这种表达方法。
总之，阅读课上，借助经典作品中的表达方法让学生感知写作方法，借给他们一双慧眼，送给他们一个支点，才能让他们感知写作方法的艺术，体悟准确表达的精妙。(www.xing528.com)
3.随机运用
随着学生们学到的表达方法的增多，我们需要引导学生进行思维整合。如不能及时运用、强化，就不可能形成一个习作知识的有机链接，就不能对学生今后的习作起到指导和借鉴的作用。在加强读写结合的阅读教学中要注意随机结合文章中所表现的重点技巧和方法，对学生进行即时的片断训练，使之成为学生自己的东西，以培养学生“百炼成钢绕指柔”的能力。
比如：《草虫的村落》重在“仔细观察，运用丰富的想象来表达自己独特感受”的方法运用。
师：作者通过细致的观察和丰富的想象使课文中的小甲虫有情有义。我们也来写写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己独特的感受哦。
《我最好的老师》重在“一事一议，从一个具体的事例发现一个道理”的方法运用。
师：很好，看文章的时候能发现这些方法，写文章时，我们要能用上这些方法。同学们，六年了，你的脑海中一定留下许多老师可亲可爱的形象，那么，你是不是有印象特别深刻的老师呢？用典型的事例来表现这位难忘的老师吧。
上述“随机运用”选择的是学生的直接生活经验，也就是他们的真实生活，亲身感受，容易引起学生的情感共鸣。当然，随机运用也可以为学生创设间接的生活经验，从中不仅解决学生“写什么”的内容问题，也解决了“怎么写”的方法问题，使学生有话可写，有法助写。
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