小学语文读写结合的有效研究

（一）仿句型读写结合形式

仿句型读写结合的教学模式，主要指教师让学生仿写课文中的精彩句子，使学生模仿精彩句子的修辞方式、表达手法、句式等。

人类天生便会模仿，当我们还是婴儿的时候，便开始模仿人的声音、表情、动作等，逐渐使自己融入社会。语文的学习也是这样的，仿写是读写结合的最好方式。对于初尝写作的学生来说，仿写是最基本的方法，也是提高写作水平非常有效的途径。在各类型的考试中，仿写也常常是考查学生的题型之一，它能反映学生对语言的感悟和运用能力，所以仿写的练习必不可少。

冰心女士曾说：“我写《繁星》，正如跋言中所说，因着看泰戈尔的《飞鸟集》而仿用他的形式，来收集我零碎的思想。”叶圣陶先生也这样说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教材中所选用的文章，一些是出自大师之笔，文辞优美；一些是由专家多次修改过的，它们语言文字运用很规范，是非常有示范性的，是非常丰富的仿写资源，在语言运用、句子结构、修辞手法、语段结构、立意选材、谋篇布局等方面有很多可以学习的地方。对段落的仿写，可以让学生构段的能力提高。对篇章进行仿写，可以让学生谋篇布局的能力得到增强。

学生在仿写的过程中，如果任其自由发挥，就会变成简单的机械性仿写，所以教师的指导必不可少。例如，在《我们爱你啊，中国》这篇文章中，整篇文章从第二节到第六节均采用“我们爱你……”这一句式开始，称赞了风景秀丽、资源丰富、地大物博和民族多元化的中国。文中丰富而新鲜的词句就可以成为学生今后的写作素材。教师可以要求学生必须熟读背诵这些句式，并且将精美的句子摘抄下来。可以要求学生仿写“我们爱你——”这种类似的句式，以丰富学生的语言表达技巧，并且将这种语言积累逐渐内化为自己的语言表达与写作能力。

（二）模仿型读写结合形式

模仿型读写结合是以训练学生最基本的读写结合技能为目的。人人都会读，但是如何读出效果才是根本，因此教师要引导学生从读中学会积累词语、学会感悟作者的谋篇布局与作者的构思立意，从读中学习一定的方法。学生在写时可能感到毫无头绪、无从下手，这时候我们可以将仿写作为切入点，先从简单的句子着手逐渐过渡到片段、整篇文章的模仿等，由浅到深，层层深入。

1.构思立意的仿写

立意决定着文章的方向，是写中极为重要的一步。我们在阅读时要指导学生发现作者立意的目的，让学生懂得这是作者基于对生活思考的立意，从而让学生模仿作者的构思立意。

2.结构形式的仿写

结构的仿写主要是让学生写出内容各异而结构相似的文章，常见的文章结构有总分、递进、因果、并列和顺承式等，这些文章的构段方式都是有法可依、有章可循的，因此要引导学生学会模仿文章的构段方法与技巧，并将其迁移到自己的写作提纲中去。

3.语言修辞的积累

在一篇文章中让人觉得回味无穷的地方往往是运用了一些修辞手法而使得文章有血有肉，这些地方能够让学生汲取营养，让学生的文章出彩。因此，教师在进行阅读教学遇到这样的好词佳句时可让其摘抄积累，熟读内化于心，从而丰富学生的语言表达。

4.手法技巧的模仿

日常写作中常用的表达方式、表现手法和修辞手法等既有其共性也有各自独特的技巧，因此教师要引导学生体会其奥秘，领会其要义，使学生在写法迁移的训练中做到得心应手。

（三）感悟型读写结合形式

感悟型读写结合对学生提出更高的要求，促使其在阅读之后还应当发表自身对文章的想法。这种教学方式强调议论抒情。感悟型读写结合最常用的方式就是读后感，读后感实质上也属于议论文，但是和议论文的文体又存在较大区别。每个学生都有自己的生活积累、情感体验和价值观，在阅读完一篇好的文章后，他们或多或少都有一些自己的感悟，把这些内心的体会和想法写出来，就是读后感。

首先是突出中心处。体现文章中心的句子是最能升华文章主旨的句子也是读写结合的最好切入点，以此为切入点会让学生与文本进行深层次的对话，起到升华文章主旨的作用。

例如，教师在执教《圆明园的毁灭》时提出两个问题：（1）课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写了它辉煌的过去？（2）假如此时你正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？请同学们把想说的话写下来。

通过小练笔的机会。学生可以精心思之，把自己对外国侵略者残暴与野蛮的痛恨，以及对自己国家被人欺负的屈辱情感充分表达出来并将爱国情怀深深地印在脑海中，从而起到了升华文章主旨的作用。

其次是产生情感共鸣处。有些文章学生学了之后会产生情感的共鸣，有很多收获和感想，让他们有一种想表达的冲动，写读后感就是为学生提供一个宣泄情感的舞台，在表达情感的同时，也是一种写作的练习。教材中不乏文质兼美的课文，在教学完之后，可以让学生选择自己最感兴趣或印象最深的部分写出自己的感想。这不但使学生对课文的感悟更加深刻，对文本的理解和鉴赏更加深入，还可以提高学生语言文字的运用能力。但对于小学生来说，如果教师没有采取有效的检查方式进行督促，往往达不到预期的效果，所以，教师要经常变换方式开展活动，切勿“三天打鱼，两天晒网”。

总而言之，感悟型读写结合强调学生将自己的思维情感和最终的写作紧密结合起来，这是一种练习学生综合性语言活动的教学方式。感悟型读写教学的重点是必须促使学生在思想理念方面形成变化，扩大学生的联想空间，在表达自己的思维情感和生活经历的过程中，通过不断的阅读练习和写作练习，领会作者的情感，丰富自己的情感体验。

（四）写法迁移型读写结合形式

写法迁移型读写结合这一方式强调教师引导学生模仿文章的写作手法来练习写作。在文章中，通常会通过借景抒情、托物言志、以动写静、对比、借古讽今、衬托、悬念、渲染、象征、借景抒情、欲扬先抑、以小见大、情景交融、用典、先声夺人、借古抒怀等多种形式来表达作者的想法或情感。除此以外，记叙文、说明文、议论文等文体的写作手法也各不相同，这就要求学生必须领会每一种写作手法的奥妙，在实践过程中科学合理地运用写作手法。在实际教学环节，教师要求学生在阅读文章之后利用作品中的相关写作手法来完成文章的创作，帮助学生掌握众多的写作手法。

以《装满昆虫的口袋》为例，这是一篇描写人物的文章，但是也拥有十分外显的标签化特征。教师在这篇文章的教学过程中，需要从题目出发引导学生掌握课文的基本大意。随后，教师还应当引导学生从文本出发来理解“衣袋”的真正内涵。在完成本文的学习以后，还可以通过迁移训练的方式为学生布置一个话题作文，在这种描述人物的文章中，通常在人物的性格或外貌中有一个十分深刻的印记，这些印记背后也必然隐藏着一段故事，从这个故事出发也能够看出这个人的性格特点和品行。

（五）改编型读写结合

改编型读写结合以丰富学生的想象、发展学生的思维为主要目的，大致包括续写、改写、扩写、缩写和补白等形式。改编型的读写结合要求学生在对原文有一定领悟的基础上进行改编，做到有所依据、合情合理。下面对续写、改写和补白等形式的读写结合做简单的介绍。(www.xing528.com)

1.放开思路，扩展细节——扩写

扩写是指借助读者的想象力，在原文的基础上进行扩展补充，使得表达更加具体形象。扩写包括扩写句子和扩写文章，在教学时进行读写结合，更多用到的是对片段或文章的扩写，这首先要求读者读懂原文。在进行扩写时，不是天马行空地任意发挥，扩写要求忠于原作，不能改变原文的中心思想、主要内容和人物的形象。在进行扩写时，可以结合自己的阅读经验和生活积累，对故事情节、人物的心理、环境描写等方面发挥想象，形象地进行描述，把细节处放大，使文章的感染力会更强。教师在进行指导时，可以先从例文入手，让学生初步感悟。以寓言故事的扩写为例，教师可以先出示一个寓言故事的原文和扩文，通过对两篇文章进行比较，指导学生发现写扩文先要仔细阅读原文，所扩的内容不能改变原文的意思。与学生一起列出文章的提纲，理出原文的写作思路，在此基础上确定哪些部分可以展开描写，并恰如其分地进行想象，使扩文更加生动。

2.忠于原文，高度概括——缩写

缩写就是在不改变原文的主要内容和中心思想的前提下，按照一定的要求，将原本篇幅较长的文章提炼成较短的文章的一种写作训练方法。缩写是对整篇文章进行高度概括，通过这种方式可以使学生的分析、归纳、概括的能力得到提高。在进行缩写时，要删繁就简，运用精练的语言，这也可以提高学生的表达能力。缩写后的文章，主题、主要内容、体裁等应与原文保持一致。缩写时一般会用到删除、概括、摘录等方法。比如，缩写《散落的钞票》时，首先要明确文章的写作顺序“掉钱——捡钱——护钱——交钱”，在这根主线下，“我”、立明、服务员和众多乘客的语言是次要语言，可以删减掉一些，而捡钱的叔叔和“立明”的对话可以缩写成叙述性的语言，这样不但情节连贯，语言也更简洁。课文第三自然段对人们捡钱的场面描写写得十分细致，在缩写时就要运用简练的语言对场景进行概括。

3.大胆想象，合理续编——续写

续写是在先读懂原文的基础上，对文章的中心思想、语言特点、故事情节发展等方面有了全面的把握后，再进行充分的联想与想象，对故事中人物的命运、故事的结局等进行大胆而合理的续写。续写一般可以分为片段续写和全篇续写。语文阅读课堂上，全篇续写用得比较多，有些课文有很强的故事性，学生对这些故事也非常感兴趣，故事的结尾处常常让人意犹未尽，给我们留下了无限的想象空间，教师可以在这些地方引导学生进行想象，续写故事，不仅锻炼学生的写作能力，还可以将课堂气氛推向高潮。

例如，《凡卡》一文中，凡卡将一封地址不明确的信寄出后就睡着了，梦见爷爷正在读他的信，故事到这就戛然而止了。故事的结局看似欢喜实则暗示着凡卡连最后一点希望也破灭了，学生在理解了这点便可以让学生续写结尾。

教学片段：

1.讨论故事结局，感受人物命运

自学提示：爷爷会收到凡卡的信吗？画出文中与答案有关的句子。

2.交流

（1）地址写乡下是不会把信寄到的。

（2）提示：文章结尾的梦让你有什么感受吗？

生：凡卡的梦暗示了他愿望的破灭，爷爷接他回家只是一场美梦而已，这激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。

3.续写

师：凡卡的美好愿望就如他的梦一样，只是一个天真的梦而已。梦醒之后，悲惨的生活依旧，甚至更加悲惨，因为唯一的希望破灭了，他连梦也没有了。可怜的凡卡后来的命运会怎样呢？请你发挥想象给课文续写。（生写作交流）

4.充分联想，巧补留白——补白

留白是指书画家在进行书画作品创作时，故意留出空白，目的是使作品的画面精美，章法协调，这些地方留给了欣赏者联想的空间。北师大版小学语文的课文中，很多地方都有意出现了留白，有的文章故意省略一些内容，有的则将一些内容进行简单处理，写得简单或含蓄。在课堂教学时，教师要善于利用留白对学生进行引导，让学生发挥联想和想象，并与写作训练结合起来，这样不仅训练了学生的阅读能力，也让读写结合落到了实处。

如何高效地运用课文中留白的地方呢？可以从下面的方法中进行尝试。

第一，重要情节处进行补白。有些课文写到精彩的地方，作者却故意设置下了悬念，如果在此处教师能进行读写结合的练习，不仅能促进现实对课文内容的理解，还能促进学生表达能力的提高。

第二，关键词语处进行补白。课文中，作者的思想和情感通常是从一些关键性的词语表现出来的，而这些词语往往能激活学生的思维。教师在教学中可以抓住这些关键词语进行读写结合练习，引导学生进行想象。

第三，标点符号处进行补白。标点符号也有表情达意的作用，是文章重要的组成部分。课文中经常可以看到省略号，这个小小的标点符号却能让我们有一种意犹未尽的感觉。在教学中，教师可以让学生在省略处进行充分想象，并进行读写训练，这样做可以使学生对作者、对课文的内容有更深的体会。

第四，文章结尾处进行补白。有些课文的结尾是开放的，让读者有很多种可能的想象。教师可以利用这种开放性的结尾，让学生创编结尾，读写结合。

但补白也不是随心所欲地乱用，而是要依据文本的具体情况来确定。在教学四年级下册《渴望读书的“大眼睛”》时，为了引导学生体会小女孩儿有多么渴望读书，教师抓住课文里“它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话……”这句话，让学生对省略号进行想象，小女孩还生怕什么？用“生怕……生怕……”这样的句式进行补充。这样的补白练习不仅发挥了学生的想象力，增加了学生的语言积累，也加深了学生对文本的理解。

4.心随文动，思悟并进——批注

学生在进行阅读时，一边读一边把自己阅读中的感想、思考、困惑等随手写在文中对应的地方，便于阅读完之后对思路进行整理，这就是批注。批注是很随意的读写结合方式，可以是用自己喜欢的方式对文中关键词语的理解、优美段落的鉴赏、对文本产生的联想，也可以是对文章主要内容的归纳、人物形象的评价、写作特点的概括，还可以是自己在阅读中的疑惑或读后的感悟。在学生进行阅读批注之前，教师可以先对文本进行批注，做到胸有成竹，这样才能更有效地指导学生批注。学生在阅读时做好的批注，教师在教学时进行有批注后的交流。通过交流，学生可以体会到阅读的乐趣，也可以和同学进行思想交锋，在与同学的思维碰撞中更能引起学生对文本的深入思考，加深对文本的理解。例如，学生进行《春潮》一课的阅读批注时，第二、三自然段春潮的形成是重点段落，描写了春潮的形成过程和势不可挡的气势，丰富的语言、细腻的描写无不表达着作者对春潮的赞美。在学生批注之后，教师可以对春潮的写作方法（按时间顺序描写）进行归纳，再在朗读方面对学生进行指导，通过朗读感受春潮的磅礴气势。