小学语文读写结合有效研究成果

（一）阅读的概念界定

王松泉等学者认为：“阅读是学习者获取信息的重要渠道。阅读的一般意义是作为书面理解和交流的一种形式。”陈玉秋认为：“阅读是一个内化和建构的过程。”阅读不只是表现在外部的一种形式，还是一种内部心理自我建构的形式。

阅读主要指以语文教科书学习为主的语文课堂教学，课外阅读是补充。即在阅读教学中，教师引领学生掌握所阅读文章的立意、选材、结构及语言运用表达技巧，引导学生学习写作技巧，提高学生的综合能力。

（二）写作的概念界定

写作在小学中高段被称为“习作”，“习作”是“练习写作”或“学习作文”。这种提法是以免在小学中高段的语文教学中任意拔高要求。习作的内容和形式都更突出兴趣和学习习惯的养成。“写作是指运用书面语言撰写作品或文章的实践活动。写作是学生运用语言文字表述自己的所见所闻以及亲身经历的事情的过程。”“写作是一种运用语言描写客观事物来表达感情的活动。”综上，写作不仅指写的过程，还是对阅读过程中所产生的认识、情感、态度等内在反应进行表述的过程，借鉴阅读材料的立意、选材、结构及语言运用表达技巧。

（三）读写结合的概念界定

1.读写结合的概念

我们可以把“阅读”理解为通过声音来理解视觉材料的过程。叶圣陶先生认为“阅读是吸收，写作是倾吐”。他说阅读就像每天吃饭吸收营养一样，它是吸收精神上的营养。叶圣陶先生不仅仅交代了阅读和写作是什么，还交代了阅读与写作二者之间的关联。本书要研究的不是作家的文学创作，而是语文课程意义上的写作，是实实在在的作文。写作其实就是用合适的书面语言反映生活经历、思想感情的学习活动。

《普通小学语文课程标准（实验稿）》中认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”由此，写作可以被看作是作者与读者之间的对话。阅读就像是人吸气，写作就像是人呼气，只有呼气吸气结合，才完成了呼吸。只有阅读写作二者结合，才能切实提升语文能力。

“读写结合”的概念即阅读与写作的结合。阅读就是吸收，而写作就是倾吐。阅读与写作就如同人呼吸，要有呼气有吐气，有吐有纳。在阅读的过程中积累写作的知识和写作的材料，当想要进行写作时候可以进行抒发；在写作的过程中迁移出阅读的内容，更好地帮助完成写作。这样，阅读与写作之间就能很好地融合，并能够反作用于阅读与写作，从而提升学生的整体的语文读写能力。

每当论起阅读与写作的关系时，最耳熟能详的就是杜甫的那句“读书破万卷，下笔如有神”。意思是书读得多了，写作自然就变得容易了，这句话直接揭示了阅读与写作之间的关系。很显然，古人已经明白阅读与写作之间的关系。学生既要读书，又要写作，且阅读对写作是有帮助的。其实，在此之前，西汉扬雄就已经对读书与写作的关系进行了明确阐述。扬雄在创作辞赋过程中，最早意识到了阅读与写作之间的联系，并指出：“能读千赋，则善为之矣。”（《答桓谭论赋书》）道出多读赋对于写赋的帮助，即阅读对于写作的帮助，意思类比于杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”。

杜甫也好，扬雄也罢，他们的读书、写作理念更聚焦于读书对写作的帮助，倡导世人要多读书。真正开始强调要将读写二者进行结合的是韩愈。

唐代大文学家韩愈认为阅读与写作的目标是一致的，要将读写进行结合，学习才能有成效。这就突出了学习的过程中阅读与写作结合的重要性，也更符合当下提出的“读写结合”教学理念。不是偏于阅读对写作的促进作用，也不是强调写作反作用于阅读，而是两者相互促进、共同发展。

在此之后，元代学者程端礼在《程氏家塾读书分年日程》中也有强调阅读对于写作的作用的文字，如“劳于读书，逸于作文”。如果花时间多读书了，写文章就会很轻松，这与杜甫、扬雄的观点不谋而合。(www.xing528.com)

不难发现，从古代教育开始，阅读与写作之间的关系就已经确立了。其紧密的关系较多体现在文人读书、创作的过程中。他们不约而同地强调阅读对于写作的作用，也明确了要进行“读写结合”，只是没有具体、系统地阐述到底怎么结合，更没有从语文教学实践的角度出发。这一时期对“读写”的探索主要是表面的、经验式的，认为阅读对写作有影响，但到底是如何影响的，以及如何对待这些影响还没有相关的准确表述。

由此可以看出，读写结合是阅读与写作相互渗透与转化的过程。在这一过程中，读写结合利用阅读与写作之间的内在联系，二者相互促进，密不可分。笔者结合教学实际，总结出小学语文读写结合是指在小学语文教学中，教师引导学生利用阅读与写作之间的关系，通过阅读来理解不同文章的立意、选材、结构及语言运用表达技巧，学习写作知识，同时在写作的过程中根据自己的需要阅读相关书籍，加深阅读理解，最终实现学生语文核心素养的整体提升。

2.读写结合的过程

（1）读的过程

读的内容通常涵盖教材内的课文和写作文本等，教师应充分发挥自身的引导作用，促使学生运用各种各样的方式予以阅读，这里以阅读习作文本为例加以说明。例如，在学生艰难地完成写作以后，教师应凭借各种各样的途径来强化和学生之间的交流互动，并有针对性地总结出详细修改意见。通常可以运用组际间阅读、自我推荐读、小组阅读和教师指名读等方式。所有学生在规定的时间里通过多样化的方式翻阅大量文本，阅读旨在参考他人写作中的优点，并在自己写作的过程中予以应用。

不论运用哪种阅读方式，均应当确保所有学生可以查阅大量学生创作的文章，其中不仅有优秀文章，同时也有存在不足的文章，学生可以自己予以辨别，同时提出修改意见。此时，教师只需要传授学生如何进行评改，促使学生参考文章中所运用的好句，随后才是对其文章展开评改。小组交换评改其实就是让学生学会阅读，促使其具备读者意识。比如，在写作完成以后，使学生明确自己所描述的是哪一类事或哪一种物，同时阐述自身重要依据，这除了能激发学生自身对写作的基本要求，还可以促使其余学生在阅读的过程中更为仔细、努力挖掘依据，并以此来提升阅读和写作两方面的自觉性。通过教师安排的方式来进行小组交换阅读，促使班级内所有学生均有一定概率查看自身创作的文章，这对学生写作而言具有一定的促进和监督作用。由于所有学生均有一定概率查阅自身文章，也可以阅读其余同学创作的文章，在对比分析之中可以促使学生产生读者意识，并对审美批评具有举足轻重的意义。此时，班级内所有智慧均汇聚一堂，由此便容易碰撞出具有创造性的火花。

然后，由小组成员共同挑选优秀作品或存在较大进步空间的作品予以朗读，其余学生均认真倾听，并在阅读后予以点评，此时教师则对学生提出的各类建议进行点评，如此一来，学生写作时存在的问题便能得到妥善且及时的处理。教师可以在课堂上将学生的习作当作案例，并对其进行点评，促使其余学生认真查看自己的习作，明确其中有没有包含相同的错误，并促使其自觉主动地进行修改。仅仅在明确自身不足的前提下，学生才可以主动予以修改，这种方式促使学生明确修改方向和修改方法。

若是选择的作品相对较为优良，则通常能发挥出示范作用，对其余学生而言具有参考作用。若是选择的习作相对较差，当学生自身并不认同这一观点时，也能在课堂上进行申辩，通过朗读给全班同学听的方式来让教师点评自己的作品。尽管学生的习作极有可能存在缺陷，但由于所有学生的写作能力均有所提升，实际上该学生的作品也有显著的优点，只因为学生综合能力大幅提升才凸显其缺陷。

概括来说，这种方式能有效提升学生的写作水平，促使学生不断强化对写作方面的认知。

（2）写的过程

写的过程其实就是凭借实际教学过程中的沟通互动阅读，主要运用三个方式进行评改，分别为互评、自评和教师评。教师通常让学生再次认真查阅自身作品，通常通过下述问题展开：“我写的文章存在哪些缺陷”“我能参考哪些好句好词”“针对哪些地方进行修改后，我的文章会更好”等。凭借认真反思，促使学生意识到自己的不足，并主动对自己的习作进行修改。

修改完成以后，教师必须充分肯定学生的全部付出，并且把一部分优秀作品予以公开展示，或者通过小组海报的形式展示，增加学生的自豪感和成就感，增加写作的自信心。通过这些形式，可以促使学生的态度和认知发生变化，并促使学生收获连绵不断的动力。

写作并非单纯在教师指导之下完成，同时还是在学生群体之中完成，所以实际教学过程中不仅教师会对写作造成重大影响，学生群体同样会对写作造成重大影响。由此可见，写作其实是学生之间和师生之间沟通互动的一个过程。