小学语文读写结合的有效实践

在对以写作任务促进阅读理解的具体实施策略的研究开展前，笔者首先要对以写促读的目标确定进行研究。

（一）促读目标设置的出发点：多因素权衡

1.教学目标根据文体的特点设置

除了可以根据学生的学习情况、认知能力等确定教学目标之外，课文的文体特征也是确定理解要点的重要参考。例如，阅读科学小品文就要了解其写作语言具有科学、严谨的特点；阅读散文就是要透过细微之处体会作者主观情感的表达；阅读古诗文就要理解古诗的意境。

2.教学目标的侧重点要根据课文的表达技巧确定

在进行教学目标确定时，我们已经依据文本特点大致确定了教学目标的方向，但落实到“这一篇”时，同一文体的教学目标的侧重点会有所不同。而教学目标的侧重点往往是根据课文的表达技巧来确定的。表达技巧主要包括表达方式、表现手法、材料安排、文章作法、修辞手法等，不同的表达技巧会呈现出不同的表达效果。学生想要进入深度阅读的状态，实现良好的阅读效果，就要思考作家是如何将内在语言组织起来的，想要达到什么样的效果。通过不断积累写法对应表达效果的图示，学生的阅读能力会得到提升。

（二）“写法”理解与“情感”理解的统一

王荣生认为在阅读中学习写法是为了促进学生的阅读理解。《童庆炳谈文体创造》一书中将文学作品的功能划分为表意、表象和表现三种，其中的“表现”功能指不受词、词组、词组群原意的限定，是一种间接暗示出来的意义，是“言外之意”“弦外之音”“韵外之致”。学生在阅读中遇到的问题，往往不是字词层面的理解出现了问题，而是对文学作品表现功能的理解不到位。因此，学生想要“尽得其意”，就要通过品味“怎么写”来体会“写了什么”。(www.xing528.com)

对课文中“写法”的理解包括对修辞手法、文章作法、叙述与描写技巧等的理解。对写法的理解就是对文中语言文字运用的理解，通过不同的写法，读者要能领会其中蕴含的独特情感，因此我们可以说理解文章的写法是为了促进阅读理解。例如，《槐乡五月》这篇课文在写法上的特点就是语言的对称。“嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜”对应“啪啪啪，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足”；“衣襟上别着槐花”对应“发辫上戴着槐花”；“撒上炒芝麻”对应“拌上槐花蜜”“吃咸的……”对应“吃甜的……”教师在执教过程中可以带领学生将它改写为童谣的形式，让学生通过拍手诵读的方式来体会对称句式展现出的工整的形式美与奇妙的节奏美。在这个过程中，学生逐渐领会到作者借助对称的语言传达出的童真童趣。这就是一次“写法”理解与“情感”理解相互交融的过程，学生在体会形式和内容的互动关系的过程中对文本表现层面的内容有了更深刻的领会。

（三）阅读方法需要在实践中习得

“点划评注”的阅读方法自古有之，“点”和“划”的位置透露出读者往哪里看，“评”和“注”显示读者看出了什么东西。在平时的教学中，因为课堂时间有限，教师往往采用示范批注的方式将阅读方法的指导一带而过。大部分学生对阅读方法的了解尚浅，在课后阅读中很少有学生能真正用到“点划评注”法，也很少思考自己应该“点”在哪里，“划”在哪里，“评些什么”，“注些什么”。

“点”和“划”的位置往往和阅读目的与文章体式相关。阅读诗歌，我们于能体现诗的韵味处做批注；阅读说明文，我们的关注点可能是严密的语言，严谨的结构；阅读小说，我们于刻画人物形象的句段旁做批注……想要让学生能够基于阅读目的、结合文章体式合理运用写作方法，单靠教师的教是不行的。阅读方法从“做”中来，还要在“做”中习得，学生只有通过在运用中不断积累经验，总结方法，才能促进对阅读方法的掌握。

（四）最终落脚点：以写作任务促深度阅读

在王荣生教授的共同备课工作坊活动中，工作坊成员针对“为什么要在阅读教学中‘学习写法’”这一问题进行了研讨活动。针对这一问题，大致有两种取向，第一种取向是促进写作，第二种取向是促进阅读。王荣生教授认为在阅读中学习写法是为了促进阅读。这时，教师的基本认识就是阅读教学不仅仅要让学生知道文章写了什么，还应该让他们知道课文是怎么写的。

王荣生教授认为，以学习写法促进阅读可以分两种情况讨论。第一种是“得意忘言”的情况。介于教师和学生语文知识的知识存在状况不同，学生以“语感”状态识别并获得了“课文是怎么写的”，然而教师的预期是学生能从“课文是怎么写”，即课文的写法中领悟到课文所运用到的语文知识。第二种是不能尽得其意的情况。王荣生教授将阅读理解分为三个层次——表层理解、篇章理解和情境理解。