深化读写结合的布置写作训练

我国写作教学作为语文课程教学的一部分，本身实施的目的应当是帮助和促进学生的语文学习，发展其对祖国语言文字的运用能力，以此满足学生自身发展和生活的需要。而参考国外的母语课程教学，也都无不把为学习和生活服务作为写作教学的目标，比如美国的语文课程标准对写作的规划提到这样的要求：阅读和写作时，能够用概写、写提纲、记笔记、自我提问、摘要写作等促进学习。德国初中生德语写作课标规定主要有三类：表达类写作，包括论理性文章，如议论、评论；研究性文章，如作品阐释、阅读分析等；交际性写作，主要指向他人提供信息类的文章，如提要、摘要、报道、简历、写信、广告词等；塑造性写作，主要是针对阅读的写作，如改写、续写、表演作品情节、撰写平行文章等。

因此，我们的写作教学应该促使学生通过写作学习，“以写促学”，从而帮助其不断提高语言运用能力，实现自身发展的目标。

（一）明确练习目标，巩固阅读成果

1.明确写作练习目标

统编本初中语文教材每一个单元都有“写作”版块的布置，给予学生方法，分项重点训练，目的是使整个教材的写作课形成一个系列，既方便教师操作，又能切实提高学生写作水平。因而，对于这些主要用于进行写作教学的“抓手”，教师应当充分重视起来，想方设法将它实施到位。比如，七年级上册第二单元布置的写作课是“学会记事”，教师就以“学会记事”作为这次单元写作练习课的教学目标，设计教学步骤，甄选相关内容，一方面在阅读文本讲解时穿插有关记事写作知识要领的指导；一方面让学生依托“范文”，写作时有意识地重点训练记事能力，争取能“写清楚”“有感情”“懂得锤炼语言”。

教师可以先提前布置好“写作实践”中的任务，比如让学生写《我们是一家人》这篇作文，指导学生根据相关提示要求进行自主写作，写作过程中，明确自己存在的写作困难和薄弱环节。如此在正式教学前进行写作，学生能够发现自己存在的问题，而对于教师来说，可以依据学情“因题设法”，有针对性地帮助学生解决困难。与此同时，对于这个作文题，教师自己也不妨尝试动笔写一写，以对文章的取材布局、遣词造句有一番亲身的体验，知其然更知其所以然，这样才能给学生最切要的提示，使学生写一次文章就得到一次的进步。

2.读与写结合分点训练“写作方法”知识

分点训练“写作方法”知识其实就是把单元写作课中提示的有关“写作方法”的知识分开来学习，每次重点训练一点，既便于学生练习，又能学深、学透，给其留下深刻印象。例如，八年级上册第三单元的写作课是“学习描写景物”，教材给予了相应的“写作方法”指导：写景应抓住景物特征；可以用听觉、触觉、嗅觉等多方面的感受来突出景物特征；写景可以有多种观察角度，并要能动静相宜，也可写不同时段的不同形态；写景要注意融入情感，同一景物的描述往往因人而异，同一人笔下的相同景物往往因时而异。教师在指导学生学习这些方法时可以把它们分开来让学生单项训练，如先练习怎么从形状、色彩、声音等方面“抓住景物特征”，再练习怎么从听觉、触觉、嗅觉等多种感受出发“描写景物的特征”。如此一来，学生每次写作练习中心更加突出，更易见出效果，次数虽然多了，操作却变得简单了，便于其掌握“学习描写景物”的各项方法，为“写作实践”中的整篇作文练习做好准备。

至于读与写的结合，本身在“写作方法”中已有提示，如“抓住景物的特征”以《春》为例来讲解，怎么从听觉、触觉、嗅觉等多种感受出发“描写景物的特征”以《紫藤萝瀑布》为例来讲解等，实际上就是告诉学生要有“范文”意识，通过阅读“范文”学习相关写作技巧来帮助自己掌握写作方法。

要使这种读写结合的学习更加高效，其实还可以借助“学习性写作”的“读写结合”处理方式。何为学习性写作呢？按照朱建军老师的说法，它是针对“例文”的学习的。简单地说，这种写作是让学生从一串“例文”当中去学习某个词法、句法或某个章法等共通的写作样式、写作法则，然后运用到具体的写作实践当中去，从而达到学会和掌握写作知识的目的。“学习性写作”的处置方式要点是让学生去读多篇“例文”来明确他人是怎么写“这一个”写作知识点的，便于自己写作时深入借鉴和学习，从而掌握这个知识点。比如，教师教学“写景应抓住景物特征……常常表现在形状、色彩、声音等方面”时，除《春》中的例子外，再寻找几篇“例文”来讲解这个知识，加深学生印象，使其学到这个知识以及此知识的恰当使用方式，那么学生学会写就是很自然的事了。

3.通过“写作实践”中的练习巩固学习成果

上述学习完成后，学生还应通过“写作实践”中的相关练习来巩固学习成果。统编本单元写作课中的“写作实践”习题设计是十分契合其训练目标的，以“学习描写景物”这一教学内容为例，“写作实践”设计的三个写作任务“校园一景”、《窗外》《我爱＿季》，主要目的都是帮助学生通过实践练习来掌握本课写作知识。比如，“校园一景”提示除描写景物外，还可写师生活动，展现出校园景色的特点；《窗外》提示注意景物描写范围的选择、观察视角选择和给景物描写定基调。因此，学生在这个阶段重点是通过写作学习，尽可能掌握描写景物的“写作方法”。

此外，教师还可引入“读者意识”来帮助学生营造一个“真实的写作情境”，使其能更顺利地写作。“读者意识”指的是写作时心中存有的倾诉或交流的对象，即“对谁说”“为谁写”，这个对象的存在会对文章的内容、结构、语气、措辞、风格的选择产生影响。读者作为作者交流或对话的对象，是写作活动的“合作者”“评判者”，甚至有时候是“发起者”，会引导话题的走向。比如，学生写《窗外》这篇作文时，教师引导学生明确文章最想写给谁看，“第一读者”是谁。当学生确定好“读者”后，依据他对交流对象的判断，他的表达内容可能更多倾向于写一些“读者”不了解的或者感兴趣的景色，这样他就有话可说，有东西可写。并且由于面对的是自己愿意交流的人，学生跟他们“说”自己的真切感受时，语言是真正的发自内心的话，写作表达更诚恳、更真挚，也更符合学生写作要有真情实感的要求。

（二）立足功能写作，发展阅读技能

“读写结合”是互相促进的，“读”既然能帮助到“写”，“写”当然也能帮助到“读”。因此，在学生阅读学习过程中，教师应当引导其使用多种写作形式介入阅读，完成相关学习任务，“为学习而写作”。(www.xing528.com)

1.注重积累性写作，指导学生熟练运用

对于初中生来说，积累性写作应该成为他们常用的写作形式。因为从阅读教学的角度看，学生的阅读过程总是从对文本的“感受”“理解”开始的，没有这个初始阶段，就谈不上去完成基于文本的“模仿”“评价”“创造”等学习任务。而积累性写作作用于阅读正是为了帮助学生去“感受”“理解”文本，使学生加深对课文的认识。比如，七年级上册老舍《济南的冬天》课后“思考探究”第一题要学生尝试用自己的语言描述老舍笔下济南冬天景物的特征，就可以让学生进行积累性写作练习，以整体感受文章意境。写作是另一种形式的思考，这样处理有助于学生理顺思想，提高阅读质量。

积累性写作的形式一般是摘要、缩写、提纲、概述、摘抄、做笔记等。合理的积累性写作中学生应当有一个不断修改的过程，在初读时自己做笔记、摘抄、概述、列提纲，随着阅读中感受、理解的不断深化，逐步修改内容，最后在教师指导下完善内容形成定稿。

统编本教材“名著导读”中也提示学生用圈点批注法、摘抄和做笔记来帮助自己阅读，可见积累性写作形式应用是非常广泛的，应当说适用于各种类型文本的阅读。学生勤于动笔，把它的功能发挥好，不仅有助于自己把握文本内容和积累语言素材，也能提升阅读效果，提高分析、鉴赏和写作的能力。

2.帮助学生理清思路，进行模仿性写作

要对一个文章“样本”进行模仿，我们首先要做到理解它，要能把握文章的层次、结构、文意、技法，即它是“怎么写”“如何写”的。按照图式理论来说，模仿其实仿的就是文章的“图式结构”。通过上文的研究可以知道，模仿性写作大致可以分为两种任务，一种指向阅读目标的达成，另一种指向写作目标的达成。指向阅读目标时，主要是让学生在理解课文的基础上进行再创造，依照课文，或仿写，或续写，或扩写，或改写，创作出“另一篇”文章。学生还可以就课文的某一个主题、词法、句法、技巧等进行创造，写自己感兴趣的东西，最终达成理解课文的目的。指向写作目标时，重点是学会应用，即学生能就课文或其他范文的某个方面，如文体、词语、句法、写法等写作知识或材料，学过来应用在自己写的文章里，最终目的是完成写作学习。教师设置模仿性写作，比较关键的一点是要把“样本”（课文或其他范文）的丰富资源好好研究和利用起来，让它真正成为学生写作灵感的源泉。

而帮助学生理清思路，指的是学生进行模仿性写作时，教师应将指导作用于其写作过程中，具体告诉学生应该“怎么做”。比如，八年级下册第六单元的写作课“学写故事”“写作方法”提示学生写故事要有头有尾，完整地叙述一件事，不能太简单，不能平铺直叙。那么，教师可以结合具体的阅读文本，如蒲松龄的《狼》来讲解“什么样子”才是“有头有尾”“一波三折”、怎么写才能“有头有尾”“一波三折”，然后让学生仿写。这样学生写作就能有思路、有方向，比较容易达成写作学习目标。

3.以评论性写作深化文本阅读

写评论的目的是更好地“读透”作品，既然要“读透”作品，我们就不能仅仅以“鉴赏者”的眼光去看作品，而应代之以“解读者”的眼光。例如，七年级下册《骆驼祥子》“名著导读”专题探究第二题要求学生探寻祥子命运悲剧的原因：到底是什么力量毁灭了这个曾经生气勃勃的人？悲剧的原因何在？带着思考精读一些章节，并查找资料，写下你的探究结果，然后和同学就此做一次深入的讨论。

如果是用写评论文的方式进行“深入”的讨论，学生就应该站在一个客观公正的立场上去感受、理解祥子这个人物。这是一个什么样的时代？这是一个什么样的社会？为什么像祥子一样的人力车夫们命运会如此悲惨？为什么像祥子这样的“骆驼”也会被时代和命运击倒？想要深刻地回答这些问题，学生一是需要有“角色意识”。当把自己代入小说中的某个角色时，他们仿佛就找到了一片真实的天地，能接触到这片天地中的人和事，“现场”来看、来听、来感受。他们作为“当事人”，“看”着祥子一步步走向沉沦，其感受和理解与“局外人”自然不一样。二是需要掌握大量的相关资料，包括学界名家们对这个问题的看法和解读，在此基础上揣摩、领会，加深印象。这样写下的评论文才能把握住时代的特征、社会的状况以及人物的灵魂。这样的“读写结合”学习方式才可以真正提高学生的读写能力和思维能力。

4.创造性写作，发挥其探究功能

进行创造性写作，教师应关注学生的兴趣点，尊重其个性，培养其独立发现问题、分析问题以及寻求方法解决问题的能力。创造性写作可以应用多种文本作为材料，比如语文知识文、科技小品文、“综合性学习”中的提供资料文等，其目的是以“写”来促进、服务语文学习。

例如，英国麦克米伦出版公司出版的《里里外外》教科书第13单元“家”中有一个创造性写作样例值得我们参看和借鉴。单元首先让学生阅读其他人对家的认识，引起他们兴趣，然后提供给其一些词汇，以供描述“理想的家”时所用，最后布置了写作题目，“根据你自己家里的实际情况完成下列句子，然后和同学们一起讨论：我理想的家应该是有……还有……∕在这里应该可以俯瞰……∕房间应该粉刷成……的颜色∕地面上我想用……最漂亮的房间应该是……∕我想和……一起分享我的家”。

这个练习设计得非常巧妙，阅读他人对家的认识，可以促使学生自己去体验、感受，思考一下自己心目中的“家”对自己意味着什么。提供关于“家”各方面的词汇，是让学生积累，方便写作时能用上，这样，“读”就为写做了准备，“读”是有目的地去读。教材通过巧妙的导引，帮助学生“创造”出了自己心中“理想的家”的样子，引导他们更深切地去体验日常生活，拉近与亲人之间的情感联系，而这恰恰也是学生语文学习的目的所在。