教材变化势必带来教学的转变。统编教材中关于阅读“课型”的分类与定位，将引发小学语文阅读课堂的质变，带给一线教学更具科学性、操作性的方法，引发更符合阅读特质和儿童学习规律的教学改观。教材总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授说：阅读教学的课型几乎没有变化，没有节奏，全都处理成精读精讲，老是那一套反复进行，学生能不腻味？以分析性精讲记忆为主的教学方式，的确太死板，压抑了学生自主学习的兴趣和读书的兴趣。造成教学低效的问题很多，课型定位不清，教法不明，就是关键。教育部组织编写的新的语文教材，在课型定位上做了调整，改为“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”，增加“课外阅读”，共同组成“三位一体”的课型结构。
“精读”“略读”是之前阅读教学课型的二分式认识。精读课，老师要教得精：精致、精到、精准；儿童要学得精：精细、精巧、精要。最常见的精读法是“咬文嚼字”，集中针对某一语句或是关键字词进行品读，解析词意，品评句意，揣摩文意。我们常见的举一反三式的“集中品读”后“辐射全篇”就是此类课最典型的教法。40 分钟课堂教学中有大量时间在文章某一部分做停留，教师与学生试图在某一点上发掘出文本的浓厚人文色彩、艺术气息、道德情操、丰沛情感。“略读”则注重教师“教得略”，提倡学生“自主学”。老师要少讲、精讲，甚至不讲，儿童多实践。同时，要把精读课学到的方法运用到略读课中，感受、体会，检测方法的适用性。其实，精读所习得的方法需要在略读课上实践。(www.xing528.com)
设想得完美，现实未必如愿。过往的教学现状是精读课求精求完美，教师个体的文本解读能力直接影响教学效果，出现了“四化”现象：“小学课堂大学化”“简单文本复杂化”“朴素内容演艺化”“教师强势儿童弱化”。略读也无法逃脱精读的大魔咒，教师很难真正做到放手让儿童尝试运用方法自读自悟。略读大多成了另一形态的精读——将教师对文本的精致追求和细致演绎披上了儿童自读自悟、自我阐释的外衣。统编本教材的编者正是看到问题的内质，才采取措施，清晰定位课型。从影响最大，范围最广，最为常见的“精读”课入手，将其改为“教读”，进而实现“三位一体”的课型结构建设。可见，“教读”是统编本教材三类课型中首个需要引发关注的课型。明确“教读”的课型定位，注重“教读”和“精读”的区别，直接影响着“自读”“课外阅读”两类课型的界定，同时也影响着实际教学的效果。基于此，本文重点探讨“教读”课型是什么？怎么教？
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