（一）预习
明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。
1.做好预习指导
预习指导是高效课堂的首要任务。在布置学生预习时，要凸显教师的作用，不能简单地放任学生看看书、标标段、划划重点之类，而是要在六个方面指导到位，即个别信息的补充、对学生更多思路的启发、对学生学习方法的指导、疑难问题的预设、教学亮点的设计、基础部分的达标检测。
2.落实预习要求
在做好预习指导工作后，很关键的问题是学生的预习要求是否能真正落实到位。因此，制定一个落实预习要求的执行方案就显得很有必要。预习课通常要把握好四个步骤：出示目标，明确方法；小组合作交流与自主交流；疑难反馈；成果总结。
（二）展示
师生、生生交流预习的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。
教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。展示可分为小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。大展示要讲究技巧，多展示“普遍”问题、具有代表性的问题，一般主张由学力较弱的学生多展示。当然，对展示内容，教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。教师要敢于“利用”学生，学会利用学生的“错误”，激起相互间的质疑对抗，实现学生自身能力差异的资源共享。
（三）纠错
纠错是一种习惯，也是一种能力。纠错让学习更高效，是一种解决问题的重要方法。
教学中，我们要立足于从教学环节抓起，开展易错题辨析，注重当堂纠错，及时矫正反馈。具体做法是：变“一步纠错”法为“三步纠错”法。第一步，平时作业或者测试题中出现的典型错误，可在课堂上及时订正纠错；第二步，每一个学生都准备学科“纠错本”，把做错的题收入其中，并注明错在哪里，找出原因，每一单元、每一章节都进行总结交流，使学生在纠错中不断进步和提高；第三步，教师也要准备一个“错题本”，把学生的易错题积累下来，在复习时进行二次辅导。对于概念不清的问题，加强理解应用；属于认知性的错误，应及时纠正；对于“夹生”的知识，要复习提高。这样一来，对于难于理解的问题或者记忆能力差的学生，经过“三步纠错”，及时查漏补缺，大多能够彻底解决问题，提高认知水平和能力。
（四）质疑(www.xing528.com)
学生课堂表现得精彩和教师思维导引的深度往往取决于对抗质疑的效度。“学起于思，思起于疑。”好问是孩子的天性。在课堂教学中，要让学生有疑，才能更好地激发他们主动探索，积极思考，产生怀疑的冲动。如何张扬学生个性，激发他们大胆质疑呢？我认为，可以从以下几方面努力：一是创设宽松和谐的课堂环境，鼓励学生敢问；二是围绕教学目标巧妙启发，引导学生善问；三是发挥激励性评价优势，激励学生乐问。
（五）点拨
点拨是一把火，能促使学生的思维放出火花。教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
新课程标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处地运用点拨教学就显得尤为重要。一是要适量点拨。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的又容易被忽视的问题进行点拨。要抓住主题，突出重点，突破难点，达到以少胜多的效果。二是要适度点拨。课堂点拨力求点拨出学科味道来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向学科审美的轨道，使学生得到美的享受。三是适时点拨。课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题；另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简、化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，凭借机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
（六）反馈
学习的过程应该是一个反思和总结的过程。课堂上要重视对预设的学习目标进行回归性检测。
教师可实行验收制度，检查目标达成的情况，关键是突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，充分发挥“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的效能。
在考试制度没被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈既是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
（七）开放
教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放。
开放型课堂可以陶冶学生的性情，放飞学生的心灵，提升学生的思想，还能提高学习能力，增加交互智慧。比如，一堂开放的语文课可能会由文本知识到做人的道理、由一点知识到多个故事、由课外文章到情感体验、由文章分析到多种质疑、由人物评价到多种看法、由一种思路到多个角度、由一枝独放到满园春色、由课堂知识到生活实际。开放的课堂需要用开放的心态来看待，平时的课堂教学是学生在有限的时间里给课堂增添了无限的生机，也正是这种生机让教师感受到了自我存在的价值和生命的意义。
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