实用生活技能：课堂教学的精彩展示

（一）精心设计导入情境，有效提高课堂教学质量

在每节课开讲之前，教师应注意激趣，开动脑筋设计好每节课的开讲内容，把学生引入无比瑰丽的知识世界。针对学生天性好奇、喜欢新鲜这一心理特点，在每节课开讲时，或用几句精练贴切、富有诱发性的语言拉开序幕，或向学生提几个问题，用问号打开新课的大门，或出示挂图、幻灯，或是在黑板上勾勒出几笔板图、板画吸引学生，做到课伊始，趣已生。例如，在讲“地球的结构”时，笔者用鸡蛋的分层结构导入。笔者拿出一个半熟的鸡蛋问：“大家平时吃鸡蛋的时候有没有注意到鸡蛋结构中有几个层次呢？”学生们一个个踊跃地回答：“三层、四层。”笔者拿出一把水果刀，小心翼翼地切开一个煮熟的鸡蛋，让同学们仔细观察鸡蛋的分层，并表扬了同学们对生活的仔细观察。接着问：“有哪位同学知道我们地球的内部结构可以分为几层呢？”这时，学生们一个个都愣在那里，一副茫然的样子，笔者就趁机对他们说：“学习了今天的新课，我们就可以轻松地解答这个问题。”由此激起了学生的求知欲，提高了课堂教学效果。

（二）灵活应对课堂教学突发状况，有效利用课堂教学时间

课堂上，经常都会发生一些特殊事件。针对学生的“责难性”提问、“攻击性”和“挑衅性”问题的刁难时，教师可以根据学生的发难方式，幽默地、体面地、不伤大雅地予以还击，在笑声中揭示其行为或言论的实质。有的时候，课堂难免会发生一些偶发事件引起学生的注意，教师想要让学生的注意力重新集中于原定的教学内容十分困难。这时，教师就可以转而发掘事件中的积极因素，将与课堂教学无关的偶发事件引导到课堂教学上来。这样既完成了课堂教学任务，又激起了学生的学习兴趣，还有效地提高了课堂的45分钟效率。

（三）规范课堂教学语言，提高课堂教学效率(www.xing528.com)

孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性，还要讲求艺术性。

对于地理教学语言的准确性要求，首先体现在音准上。对地理教师的音准要求，除了与其他学科一样要求用普通话教学，力争做到读音准确、标准外，还应十分注意地名读音的准确性。许多地名的读音不同于常用读音，如中朝界河鸭绿（lù）江、安徽茶乡六（lù）安、大禹治水的会（kuài）稽山、广东珠江三角洲上的番（pān）禺、洋流中的秘（bì）鲁寒流都是易读错音的，地理教师要勤查字典，千万不能想当然，以免降低自己的威信。地理教学语言的准确性要求，还体现在一词一字用法的贴切上。例如，讲天气现象中的锋面时，暖锋是暖气团“爬升”到冷气团之上，显示出暖气团是主动的一方；冷锋是暖气团被“抬升”到冷气团之上，显示暖气团是被动的一方。这种用词的讲究，正是地理学科科学性的体现，尤其地理概念、地理原理需要地理教师用精确的语言进行表述，让学生获得准确的信息。

在课堂教学过程中，教学语言还需要一些幽默感。与一个富有幽默感的教师相处，会使学生轻松愉快，并且极易迸发智慧的火花。如果在课堂教学用语中有意无意地渗入一些幽默的成分，不仅能调节气氛，还能活跃学习，促进教学。例如，在下午上课时，特别是下午第一节课时，学生经常会打瞌睡，教师见状，也眯起眼睛佯装打瞌睡，然后梦呓般地絮絮轻语：“暖风吹得师生醉，直把教室当卧房。”一番话抑扬顿挫，把学生们都逗笑了，睡意在笑声中被驱散得无影无踪。由此可见，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。