问题对于学习动机的激发、意义的建构、知识的生成和创新以及应用技能的培养，都具有无可替代的价值。因此，在新的课程方案的要求下，如何设计或引导学生提出高质量的问题，已成为高中教学中极为重要的一个方面。
1.问题设计的原则
当今的建构主义者认为，教学中的问题设计需要遵循7条原则：（1）设计的问题的内容应该适合学生的知识基础，应该以学生已有的知识、技能为起点；（2）问题应该包含着几条线索，能够激励学生沿着这些线索展开研究；（3）设计的问题最好与学生的职业发展联系在一起；（4）在问题情境中提供相关的基本性的概念，以鼓励学生整合这些知识；（5）应该能够通过鼓励学生生成学习问题和查阅文献，来激发学生自主学习；（6）问题应该能够引发学生讨论、探询更多的答案，激发学生对学习内容的兴趣；（7）问题应该与一项或多项学习目标相对应。
2.问题设计的方法(www.xing528.com)
建构主义者一般把学生面临的问题分为两类：结构良好的问题和结构不良的问题。前者是指那些目标明确、解决问题所需要的所有信息已得到直接或间接呈现，并且只有一个正确答案的问题，如课堂教学中的大多数学科问题；后者是指那些目标不明确、解决问题所需要的信息缺乏或者存在几种可能的解决方案的问题，如现实生活情境中的许多实际问题。显然，从促进学生的学习迁移、培养学生的实践能力和创新精神角度看，结构不良的问题更具有价值，因为它与现实生活的关系更为密切，更具有开放性，更能激发学生的探究活动。因此在新课程方案的实施过程中，教师应更多地设计这类问题。
问题的设计还需要考虑对学生的学习过程的支持。根据问题在学习过程中所起的不同作用，我们又可以把它们分为如下5类。（1）用于引发学习兴趣的问题。这类问题的目的在于引起学生的注意，激发学生的学习兴趣；一般在教学开始时，以问题情境的形式出现。设计这类问题时，教师同时要注意把问题的解答与当前要学习的内容紧密结合起来。例如，在讲授逻辑前，老师提问：“‘差点没把我吓死’，是吓死了？还是没有吓死了”在学习经纬网前，老师提问：“一艘在海上遇难的船只，如何向别人表明自己的位置？”（2）用于引导学生深入思考的问题。这类问题一般在教学展开的过程中呈现，目的在于把学生的思维活动引向深入或拓展、加深对所学内容的理解。例如，在语文课上，教师提问：“根据节选的课文内容，你对主人公的结局作如何推论？”学完隋朝一章后，教师提问：“隋朝和秦朝灭亡的原因有何异同？”（3）用于检验所学内容的掌握情况的问题。这类问题一般紧扣当前学习的内容，目的在于检验学生是否牢固掌握当前所学的知识、技能；同时，这些问题的解答对新学习的内容也具有巩固作用。当堂练习题以及课后作业中的问题，多属这种类型。（4）引导迁移、应用的问题。这类问题已超越学科学习的具体情境，一般以真实的情境为基础，目的是引导学生把当前所学的知识、技能迁移到现实生活中，解决真实的问题，发展学生的实践和实际应用能力。一般在一节课的结尾部分呈现。例如，“调查自己所在城市的工业布局，指出其合理和不足之处”。（5）用于激发生成、创新的问题。这类问题已不局限于当前学习的内容，它需要学生综合应用新旧知识、技能解答，其答案多属于开放性的，通常也是在一节课的结尾部分呈现。例如，“当前地球上的热带雨林正以每天75 000英亩的速度消失，我们应该采取哪些办法来制止人类惊人的森林砍伐行为？”[4]
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
