普通高中新课程将课程纵向分为学习领域、科目和模块三个层次，并根据这三个层次构建课程，这样的结构框架在我国以往的普通高中课程中是从未有过的。
普通高中课程的历次改革在结构上主要关注科目结构的调整。重视科目结构的改革是必要的，因为无论从课程演变的历史还是从今天的课程现实上看，科目结构都是课程结构的支撑性力量。但是，只关注科目结构的调整是不够的。科目结构只是课程结构的一个层面，如果我们将其称为中观层面的话，那么在其上下还分别有宏观的和微观的层面，课程结构改革必须整体地、协调地考虑这三个层面。
普通高中新课程在“科目”之上设计了“学习领域”。学习领域的设置能更好地反映现代科学的综合化趋势，有利于在学习领域的视野下更合理地确定科目设置，研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；同时，新课程要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，可防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生全面发展。总之，学习领域的设计从更宏观的层面为课程结构的改善提供了保证，领域的设计合理了，科目的设置才可能合理。以往普通高中课程结构的某些问题，如果追根溯源，往往是领域性的缺失。
科目结构主要是科目之间的结构，在其之下，是科目内的结构，即通常所说的“学科结构”。众所周知，学科结构问题历来被当成是一个教材问题，而教材结构问题又往往被当作教材内容的增减问题，因而教材或科目在形式上到底应以什么方式存在一直没有得到很好的研究，而这个问题同样关系到学科的价值走向，是普通高中课程结构改革必须予以关注的。(www.xing528.com)
普通高中新课程在这一点上作了一次极具创造性的探索，即在科目之下设模块。如果说设置学习领域更多是给予教师和学生以价值引领的话，那么，将科目分解为相互独立又相互关联的若干模块则是普通高中课程改革在课程结构调整上的重大举措。以往的高中教材往往以“单元”的方式来设计，单元之间以知识的逻辑联系为纽带加以线性组织。“模块化设计”不同于这种“单元式设计”。首先，单元表面上固然具有一定的独立性，但从根本上看，每一个单元大多只是知识链条中的一个环节；而模块则具有更大的综合性和更强的相对独立性。比如，普通高中的“艺术”共设计了16个模块（见图7.1），[4]其中每一个模块都是综合性的，而绝非艺术知识的某一个环节。相应地，模块与模块之间的关系也不同于单元与单元之间的关系，后者往往是线性的，必须前后依次展开，而前者则可能是并列的，甚至是可跳跃的。例如，“艺术”中的这16个模块基本上是并列的，从任何一个模块开始学习都可以。
模块化设计使科目内的结构有了新突破，特别是促进了课程内容的整合，提升了课程的灵活性和选择性。模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色地发展创造了条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。
图7.1 高中艺术课程模块结构
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