根据共同基础和多样选择相统一的原则，为了实现学生语文素养普遍获得进一步提高和为不同需求的学生提供选择性发展空间的目标，需要构建与此相适应的高中语文课程结构。
高中语文课程分为必修课程和选修课程两部分。必修课程由“语文1”至“语文5”五个模块组成。必修课程五个模块的实施可以在高一至高二两个半学期的时间里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。选修课程由五个系列构成，即诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。根据每个系列的目标可以设计若干个选修课程模块。选修课程模块的具体名称、模块的内容以及模块与模块之间的安排，可以有选择地设计。学校根据本校的课程资源和学生的需求，可以较为灵活地开设选修课。
课程以模块为基本的结构单位，用学分进行调节和管理。必修课程由五个模块组成。各个系列的选修课，模块数可多可少，不作规定，学校可以根据本校的课程资源和学生的需求有选择地设计选修课程模块。每个模块36学时，2学分。每个学期分两段，每个学段（约10周）完成一个模块的学习。这样的设计有利于学校灵活安排课程，也有利于满足学生多样的学习需求，便于学生根据自己的实际情况选学或者重新学习某个模块的内容。
学生修满必修课的10学分便可视为达到高中毕业的最低要求。学生可以根据自己的学习兴趣、未来学习和就业的需要，从五个系列的选修课程中任意选修若干个模块，获得一定的学分，加上必修课学分，语文课程学习最高可达到24学分。
值得注意的是，从静态的课程结构来看，语文选修课程由五个选修课程系列组成，每个系列可以设计若干选修模块，而没有像历史等一些课程直接具体到模块，似乎多了一个层次。这样的设计可以从以下几方面来认识。第一，强调选修课程的选择性、多样性、灵活性，并不等于漫无计划、随意零乱。如果脱离一定的课程要求和范围，不考虑学生的实际状况和发展需要，漫无目的或一味追求新奇，会造成选修课程的混乱，严重危害选修课程的价值和功能。设计五个系列，每个系列有学生选修学习的目标、教学建议和评价建议，这样就使具体选修课程模块的设计要依据每个系列的目标，既保证选修模块的灵活性和选择性，也避免造成模块设计的随意或混乱等问题。第二，需要解决语文课程内容丰富性、不确定性与需要确定有限内容的模块之间的矛盾，如果直接确定了具体的模块，以及模块的数量，由此而产生的问题和弊端会大大消磨设计模块层次的优势。第三，有利于选修模块的选择和组合。每个选修系列具有一定的特点，根据一定系列选修课程目标设计的模块体现着一定的共同取向，这为学校设计模块和组合模块提供了参考性的依据。(www.xing528.com)
另外，还有一个问题需要强调，基础性、均衡性与选择性、多样性，不是一一对应于必修课程和选修课程，也不是对立的。强调课程的基础性和均衡性，目的在于让学生在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。强调课程的选择性和多样性是因为高中语文课程必须顾及学生的原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，应该为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。因此，选修课程也应该体现高中语文课程的共同价值，也应该体现基础性。
高中语文课程结构的改革是基于解决现实问题的基础上而设计的。在研制高中课程改革方案的过程中，对现行高中课程实施状况曾经做过调查，其中的一项调查结果令人深思，应引起语文教育工作者的关注。在“学生对学科课程的具体感受”一项调查中，学生最喜欢的、最不喜欢的、压力很大的、实用性最差的、内容偏多的、内容太难的学科，排在前四位的都没有语文学科。（最喜欢的是外语、数学、体育、信息技术，最不喜欢的是政治、物理、数学、外语，压力很大的是数学、物理、外语、化学，实用性最差的是政治、历史、美术、数学，内容偏多的是数学、物理、政治、历史，内容太难的是物理、数学、化学、外语。）这个调查的结果也许对高中语文教学没有产生强烈的刺激，但至少有两点应该引起注意。第一，在初中阶段，语文是学生最不喜欢的学科之一，排在第二位，而高中阶段发生了一定的变化；第二，与学生既爱又恨（是最喜欢同时又是最不喜欢）的数学、外语不同，语文学科处于既没有爱起来也没有恨起来的境地。学生对语文学科产生这样的态度，结合语文教学的实际情况来看，这似乎是顺理成章的结果。但是，不可否认，这样的结果对于语文教学而言隐藏着严重的危机，如果一门学科在学生眼里是可有可无、无足轻重的话，可能比最讨厌的学科还可怕。但愿将来不致如此。
【注释】
[1]张志公、语文教育论集.北京：人民教育出版社，1994.21
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