不管哪一类型的导入设计都要有针对性和可接受性。针对性是指导入设计要根据教学目的而确定，围绕教学重点难点来设疑，而不能跑题，不要脱离具体的教学内容去摆噱头。可接受性就是问题设计要符合学生的年龄特点，深浅适中，既不使学生感到高不可攀，也不使学生感到索然无味。
（一）针对教学目的和内容
导入必须与课堂教学有机地结合在一起。针对教学目的和教学内容，采取恰当的导入策略，选择恰当的导入方法，有利于提高课堂教学效果。只有教学目的和教学内容都兼容的导入才是最好的导入，体现因地制宜的理念。
因地制宜主要体现在两个方面：一是不同类型的课要采取不同的导入策略，选择不同的导入方法。新授课、练习课、复习课、实验课等不同类型的课由于教学目的和教学内容的不同，所采用的导入也会有所区别；二是即使是同种类型的课，也要根据不同的教学内容采取不同的导入策略。如果课堂导入不能启迪学生积极思维，学生是很难进入角色的。
以人教版四年级下册的第五单元《三角形》为例，阐述新授课、练习课、复习课三种不同课型的不同导入方式。
1.新授课导入：探究三角形的特性
出示主题图（如图3-4），情境引入。
图3-4
教师：同学们，这个画面你们熟悉吗？
教师：从图中你发现三角形了吗？
（学生看到金字塔表面有很多三角形）
教师：生活中有很多三角形，你还能举出一些吗？
教师：真会观察。三角形的奥秘非常多，它在生活中究竟有什么作用？今天老师和同学们一起走近三角形，来研究三角形（板书：三角形）。
新授课导入的目的是让学生明白本节课我们要探究的对象是什么。通过生活中的三角形图片，以直观的形式把学生带入一个新知识探究的世界中。
2.练习课导入：运用三角形的知识解决问题
教师：同学们，今天数学王国的三角形家族要举行一次盛大的联欢会，你们想去参加吗？瞧！它们还邀请了小精灵做联欢会的主持人。
（课件显示小精灵，同时配加画外音）(www.xing528.com)
小精灵：同学们别着急，如果你们能顺利闯过数学王国的四个关口，就会进入三角形乐园和它们一起联欢，你们有信心吗？（板书课题：三角形联欢会）
练习课的目的是对所学知识的巩固与强化。设计一节有主题的练习课，一开始就带领学生进入联欢会的情境和氛围中，这样的导入把枯燥的练习课化为生动的闯关，“玩中学，乐中悟”，创设了和谐的课堂氛围。
3.复习课导入：梳理三角形的知识
教师：今天，我们一起来复习三角形的知识。谁能说说我们应该复习哪些内容？每个内容下包括哪些知识？（板书课题：三角形知识的复习与整理）
让学生自由发言，教师注意整理学生的问题，归纳为以下几点：三角形的特性；三角形的分类；三角形的内角和等。
“授之以鱼”不如“授之以渔”。在本节复习课的开始，教师就将学生推到主体的地位，变“接受式”为“探究式”，自己梳理知识，构建知识结构，培养了学生对所学单元知识的整理能力，激发了学生的复习热情。
（二）针对学生实际
针对学生的实际主要指针对学生生理、心理发展水平和知识储备的情况来制定导入策略。在以人为本的学习理念中，学生是学习的主体，导入的效能要通过学生才能体现，因此无论采取什么策略导入，都应该考虑学生的接受度。
现在的学生学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，因此了解学生的原有知识，找准教学起点尤为重要。以“乘法的初步认识”为例，在两次磨课的过程中就可以看出针对学生实际进行导课的重要性。
第一次教学导入：乘法的初步认识
新课导入时课件出示人教版二上教材中的主题图。
教师：你发现了什么数学信息？每个游乐项目共有多少人？
（学生回答）
教师：这三个加法算式有什么特点？（相应板书三个连加算式）
教师在板书三个加法算式时，下面有好几个同学在窃窃私语，暗示用加法做太麻烦了，可以用乘法算。而教师没有预设到这种情况，没有做出干预，继续按自己的教学预设下去。忽视学生的起点，导致后来学生学习的积极性不高。
第二次教学导入：通过谈话形式导入
教师：关于乘法，你已经知道了哪些内容？你是怎么知道的？你还想知道什么？
学生提出了有争议的问题，教师暂时不做表态，而是把问题依次在黑板上进行板书（轻松的几句对话，就让学生的知识底先亮了亮，后面的教学活动就有的放矢，顺次展开，学生的学习积极性很高涨）。
因此，了解学生原有的知识储备情况，针对学生实际，找准教学起点进行导课非常重要，事关整堂课的教学氛围。
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