基于课程标准的教学改革实践研究

以上问题的解决需要学校对现有课程进行深层次的调整和完善，以突破学校发展的瓶颈。

（一）改革的总体目标

基于课程标准的培智学校低年级段教学模式改革的目标是以学生个性化教育需求为起点，以课程标准为依据，对培智学校现有的教学模式进行重新定位与改革，构建适应教育对象多元化需求和个性化发展需要的教学模式。

（二）改革的基本原则

1.传承与创新相结合原则

在新课程改革的背景下，卢湾辅读学校积极深化培智学校课程教育教学改革，并取得了丰硕的成果。生存教育课堂与教材的研究、社会化课堂的构建、多元化评价系统的构建都为本次教学模式改革奠定了扎实的基础。《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》明确了培智学校课程的目标和内容，为中重度和多重障碍学生的课程实施提供了依据，指明了方向。面对教育对象变化所带来的一系列挑战，学校以《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》为指导，立足于本课程改革的成果，并借鉴其他培智学校的先进经验，积极创新，进行新教学模式的探索，全面贯彻落实该课程标准。

2.共性与个性相结合原则

共性与个性相结合是指在教学模式改革中既要考虑障碍学生的一般特点，又要兼顾他们的个别需求。在改革过程中探索学生的共性，为他们提供合适的集体和社会化的学习环境，有助于他们相互学习和交流。此外，学校学生的发展水平和特殊需要存在差异，在学习文化基础类课程与其他课程时也表现出较大的区别。新的教学模式需要明确适应不同课程的教学组织形式，根据学生的特点优化教学安置方式，以提高教育教学质量。(www.xing528.com)

3.教育与康复相结合原则

教育与康复相结合是指满足学生教育与康复的双重需要，补偿学生的身心缺陷，帮助他们掌握基础文化知识和基本技能。在培智学校课程改革过程中，应整合专业人员，在课程教学中将教育与康复有机结合，采用各种手段与形式，使学生达到和维持身心最佳状态，为其后续适应日常生活、学习提供必要的基础。

4.有序性和动态化相结合原则

教学模式作为一个完整的系统应该是动态的和有序发展的。教学模式改革应遵循有序性和动态化相结合的原则。有序性不仅是指科学、有序地实施不同的课程，保证各具体学科的课程有严谨的运行机制，同时学科与学科之间还应该充分配合与协调，循序渐进地促进学生的协调发展。动态性是指这一模式在运行过程中并非一成不变，应该全方位适应具有显著个体差异且不断发展变化的教育需求。

【注释】

[1]赵秀元，刘月艳.分科教学与素质教育［J］.北京教育学院学报（社会科学版），2000（2）：77-82.

[2]米括，房永霞.培智学校包班制教学的利弊分析与对策研究［J］.长春大学学报，2017，27（1）：121-124.