教学目标是开展教学活动时预先确定的、针对当堂教学内容所要达到的教学成效、结果。教学目标规定了课堂教学中教师和学生要完成的教学任务，有利于教师正确选择教学方法，妥善组织教学过程，有利于学生有的放矢地学习，热情地投入课堂学习。
《礼记》云：“凡事预则立，不预则废。”意思是说，任何事情都要有准备、有计划、有目标地做，才可能做成功。否则就像无头苍蝇，茫无目标和方向，东碰西撞，最后走向失败乃至灭亡。课堂教学也是这样，必须课前制订明确而且正确的教学目标，课堂教学才能有序、有效进行，顺利完成教学任务。
一、了解差异，确定目标
在过去的教学中，教师忽视了学生在基础、能力等方面的差异，一堂课的教学目标对所有学生都一样，没有针对优秀生、中等生和学困生制订不同的目标，这种教学目标对大部分学生都是不合理的，影响了学生学习的信心和兴趣，越到学习后期，不少学生学习态度变得消极，学习成绩两极分化日益严重。
因此，教师要设法测查学生的学习基础、能力、态度、习惯及其希望得到实现的学习需求，了解学生各个方面的差异，以学生的差异作为制订教学目标的依据，从而为不同层次的学生确定适宜的教学目标。
二、尊重差异，分层设标
教学要取得良好的效果，必须要有明确而且正确的目标，教师要针对学情确定相应的教学目标。一个班集体的学情大致可以分为三种：基础与能力弱差的学困生，基础与能力一般的普通学生，基础扎实、能力较强的优秀生。对学困生和普通学生，教学目标要降低要求；对优秀生，教学目标要提高要求。因为对学困生的目标要求过高，使学困生总觉得知识难以学懂，学习任务难以完成，最终会使他们丧失学习信心，厌倦甚至放弃学习。对普通学生目标要求过高，可能会使他们逐渐消减学习激情而步入学困生行列；目标要求过低，他们的能力难以逐步提高，难以由量变到质变进入优秀生行列。对于优秀生，如果教学目标过低，他们的能力难以全面提高。教学目标拔高一点，注重挖掘他们的潜力，发展他们的才能，更有利于将他们培养成为高精尖的创新型、能力型人才。
根据这种学情，我们可以将教学目标分为基础性目标、普通性目标和能力型目标。基础性目标为学困生而确定，用来促进学困生发展；普通性目标为普通学生即中等生而确定，用来促进普通学生发展；能力型目标为优秀生而确定，用来促进优秀生和超常学生的发展。通过教学实现各个层次的目标，从而实现全体学生共同进步、充分发展的目标。示例：
《答谢中书书》教学目标(www.xing528.com)
三、激励学生，挑战目标
苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论指出，儿童有两个发展水平：一是现有发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务；二是潜在发展水平，是尚处于形成状态，心理机能成熟，正在进行的发展水平，是儿童有可能达到的较高发展水平。这两个水平之间的幅度称为最近发展区。最近发展区理论为我们揭示了儿童潜在的发展可能性。因此，教学目标应处于学生的最近发展区内，各个层次的目标对各个层次的学生都带有一定的挑战性，从而促进教学，激发、启动学生正待成熟的心理机能，调动学生学习的主动性和积极性，形成教学的优良生态和良性循环。
关于挑战性教学目标，安徽师范大学郭要红教授认为，挑战性目标有三个特征：①挑战性学习目标处在学生最近发展区内，能促进潜在发展水平向现实发展水平过渡。②挑战性学习目标引发的学习是有挑战性的学习，即学生以较高水平的思维进行学习，学习内容有一定的广度、深度，并得到必要的教学指导。③挑战性学习目标引发的教学处于教学的最佳期，教学能促进学生发展。
根据以上思想理论，教师在确定教学目标时，不仅要了解学生的差异，还要分析学生的最近发展区，把握不同层次学生的最近发展区的差异，认真研读教材，为不同层次的学生确定符合他们发展需要的挑战性目标。在教学过程中，教师要激励学生勇于挑战自己的目标，专心听讲，努力思考，灵活运用知识，让自己学得更好。
四、实事求是，调整目标
课堂教学不是静态的而是动态的过程，学生在课堂教学过程中心理、情绪、言语、行为、学习方法、理解程度、知识需求等都是千变万化的。于是教师在课堂上常常会发现，预设的教学目标有的不恰当，或者有的教学目标对学生要求过低，或者有的教学目标对学生要求过高，不在学生的最近发展区；或者有的教学目标不应放在该堂课完成，或者有的教学目标不适应课堂临时产生的内容与资源等等。
此时，教师要随机应变，针对学生的学习情绪、理解程度、学习需求等，把课堂中学生现场形成的问题、材料以及学生的学习方法等当作良好的教学资源，并充分利用这种课堂中临时生成的教学资源，调整教学目标，或者确定新的教学目标，从而提升我们的课堂教学效益，让学生学到更多的知识，能力得到更好的发展。
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