广元市利州区东城实验学校 王少杰
差异教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到《新课程标准》的要求。
差异教学的精髓是因材施教。因材施教就是教师根据每个学生所特有的心理水平开展教学和教育工作，它是公认的优秀传统原则之一。贯穿我国古代教育史，最先在教学教育实践中认识并灵活运用这条原则的是伟大的教育家孔子，他说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”宋朝的张载认为：“教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，不但不能使学生的智力才能得到充分发挥，反而会误人子弟。”朱熹更是明确地指出：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”
苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间（或者是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。正是基于以上古今中外学者的理论，本人根据学生的不同的学习基础、学习能力、学习方式，在初中语文的日常教学中秉承因材施教，进行了差异教学的尝试。
一、制定不同教学目标，让学生“信手拈来”
根据教材和课标的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标必须是各层次学生通过努力均能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。为此，我将目标具体化为三个层次：一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度及以上的学生可以完成的；三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优秀生可以完成的。
需要注意的是教学目标的制定一定要联系学生的实际发展特点，不能制定过高的教学目标，超出学生学习能力的负荷。也不能制定过低的教学目标，让学生觉得毫无挑战性，兴趣缺失。
例如教学《我的母亲》一课，对人物的思想感情进行分析、感悟时，我既设计了总目标：体会人物的内心活动。又对不同层次的学生提出不同的分目标：①概括母亲的几件事，体会人物的品性。②理解除写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。③探讨“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响”。这极大极深地影响表现在哪些方面？这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础选择目标。
目标分层增加了语文教学活动的趣味性和可接受性，使教学效果及学生参与达到极佳，学困生觉得我能行，中等生感到我能悟出，同时也满足了优秀生试一试就会成功的愿望。可见，目标分层在教学活动中对各层次的学生的学习起到定位、导向和激励的作用，并为学生的逐步提高设立了台阶。
二、选择不同教学内容，让学生“各有所得”
教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教材中的课文，我还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。我们在参读中引入了学生写小学生活的优秀作文。课堂教学内容丰富了，优秀生阅读文本有了新知识，一般同学也可借读类似的内容，加深对课文的理解，学困生也可在类似文本的阅读中有着不少的收获。
三、设置分层问题难度，让学生“全体参与”
语文教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到学困生，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优秀生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习《走一步，再走一步》时，字词音义形和作者相关信息比较容易，这让学困生去完成，他们会积极参与。杰利父亲行为的理解，让中等程度同学谈，他们会有所发现。然后再请优秀生谈作者的观点，他们会有不同的看法。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以灵活变通，就是这一课的主题，甚至有的学困生也发表了非凡的见解。
在课堂提问环节上，很多教师往往忽略了中等生和学困生，只喜欢向优秀生提问，因为优秀生的精彩回答往往可以促进学习氛围的升温，但是这样做的后果不利于在初中语文教学中开展差异教学。优秀生是有整体进步，但时间一长，学困生就会对学习产生畏难情绪，渐渐向边缘化发展。所以，教师在设计课堂提问时，应兼顾到全体学生，设置出不同的难易度，促进学生全体参与。在课堂提问中，教师将一些难度大的问题留给优秀生回答，并在回答的过程中解说思维的过程；而难度较小的问题可以让学困生回答，通过分层提问满足了各层面学生的学习需求，不仅促进了双边活动的深入开展，同时也保证了各层面的学生都可以参与到学习活动中，提升语文教学成效。(www.xing528.com)
四、创建优化组合教学模式，让学生“共同进步”
在初中语文教学活动中，为了体现学生的学习主体地位，许多教师对教学模式进行探究与革新，通过不断地尝试，小组合作探究模式得到了认可和推广。但有些教师在分组的方式上，喜欢将同一层面的学生编排在同一学习小组，如此“优劣不均”的分组方式，在实际的教学中，有碍教学活动的有效开展。在编排小组成员的时候，可以安排两名学习优秀生作为“领头羊”，同时将中等生和学困生平均安排在各个小组内，让小组间的学习实力相等。在开展学习活动时，组内的优秀生能起到很好的带头作用，在思维方式和学习习惯上可以给其他学生做个好榜样。通过这样优化的组合方式，在小组内开展帮扶活动，并以小组为单位开展竞赛，促进学生的整体进步。
五、实行选择性作业设计，让学生“各取所需”
作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。设计作业，不在乎“量”，而在于“质”，应在紧扣教材的同时，针对各层次学生的目标要求和具体情况，适当布置一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。例如《春》的教学结束后，一般学生作业是巩固课文背诵，而中等以上学生则围绕“春花”“春草”“春雨”“春勤”等绘春的几个方面分类收集诗句，还可以进一步拓宽为围绕“早春”“暮春”“春暖”“春寒”来收集诗句，编成小报或出黑板报交流。有时还可以根据学生不同的学习类型分层布置作业，比如对“视觉型”学生尽量减少其机械抄写任务，对“听觉型”学生，则把需识记巩固的内容布置成背诵任务，对“动觉型”学生，有时甚至要求把需背诵的内容转换成适量的抄写任务，因为抄写活动能使其语文学习的认知潜能得到较好地发挥。
语文作业主要是预习作业和课后作业。学生通过课前预习，对课文内容有初步的认识，能为教师的课堂讲授打下基础。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师可以因学生进行了课前预习而让课堂因自己学生的特点而变得生动活泼。学生进行课前预习，在预习过程中往往会发现这样那样的疑问，从而启发了他们学习思考的动力。所以我非常重视学生的预习作业。如在预习《曹刿论战》时，我根据差异教学目标来安排分层预习作业。B、C层学生主要是借助课后注释和工具书能正确朗读全文，了解文化常识。同时我划出了四句重要句子及其中重要实词让学生试着解释，不会的用红笔勾出。而A层学生的预习作业则是B、C层学生作业之外，再完成一个整体感知和质疑的任务，即概括本次战争的起因、经过和结果，并针对文本提出自己的疑问。
六、落实作文教学“三分”化，让学生“下笔成文”
一是分类命题。有选择有层次地向学生推荐作文题目，让不同层次的学生有话可写，避免形式单一，内容千篇一律。比如在进行人物描写训练时，可以让学生从身边的人如家庭成员、同学，到社会上的人如公交司机、拾荒者、警察等与学生生活密切程度不同的人中有层次地选择，命题可以有《我的_________ 》《他是位性格_________ 的人》《我永远都忘不了他》，让不同层次的学生选择不同难易层次的文题进行作文训练。
二是分层指导。对于不同层次的学生，在进行作文指导时教师的侧重点往往不同，例如对初中学生进行记事作文指导时，对中等以上学生侧重指导其立意、结构、语言等方面，要求：①条理清楚，语句通顺。②记事中融入一定的描写。③内容较充实，中心明确，争取写“美文”。对于学困生则常常帮其定思路，列提纲，要求：①能在规定的时间内写满600字的记事作文，少写错别字。②记叙有顺序，语句基本通顺。③把一件事写完整，要有中心，写出“合格文”。
三是分级衡量。对中等以上学生重“评”，鼓励模仿范文，在模仿中创新。对学困生重“改”，在修改、订正过程中，力争合格。比如七年级下学期第一单元作文“观察人物特点，写出人物个性”批改时，对于中等以上学生重在评其事迹材料的典型性、人物语言描写的个性化、心理描写的具体深刻性、人物个性刻画的鲜明性，对于学困生则帮其改错字、改病句，如有人物肖像、语言、心理描写则及时鼓励。
七、进行分层教学考核，让学生“人尽其才”
在语文教学中，还有一个重要的环节就是考核环节。陈旧的教学考核标准都是相同的，虽然统一了教学标准，但是却很容易打击到学困生的学习积极性，超出了这个层面学生的学习基础和能力负荷。在教学考核环节，教师可以专门设计一些难度系数较低的题目，对学困生展开学习考核，学生可以通过自己的努力得到较为理想的成绩，学习积极性得到充分激发；另外，教师可以用一些难度系数较高的题目作为选作题，主要用于考核优秀生，防止这一层面的学生产生自傲自满的情绪，激发他们的学习上进心。
综上所述，教师在初中语文教学活动中实施差异教学模式，应立足于学生的实际发展特点，灵活多样，既可以按学习的方式不同分层，也可以按学习的基础不同分层；既可以按平时表现分层，也可以按具体学习任务调整。通过对教学理念、教学模式和教学手段不断地创新和优化，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
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