影响儿童概念学习的因素有很多，例如，儿童的经验，儿童的语言发展，儿童的认知结构和认知方式，儿童的思维水平等。
（一）经验对概念学习的影响
Reth认为，“只有当经验向学习过程转变时，我们才能依靠经验来学习”，但是，“也可以有一种阻止进一步经验的造成强烈印象的作用”，因此，“生活经验可能对我们有阻碍作用，也有促进作用”[3]。显见，经验对儿童的概念学习来说，有积极的促进作用，有时也会有消极的阻碍作用。
1.经验对概念学习产生积极的正效应
经验对概念学习产生积极的正效应主要表现在这样一些方面：
（1）经验可以成为概念学习的一种动力。例如，儿童在日常经验中可能对某些对象很好奇，或者有些疑惑，这些都将促进他们去积极地探索，主动地构建。
（2）经验可以转化为学习。例如，形式在日常生活中已经有了一些给予简单图形的经验，唤起这些经验就可以直接转化为对概念的学习。
2.经验对概念学习产生消极的负效应
经验对概念学习产生消极的负效应主要表现在这样一些方面：
（1）当数学概念与日常生活的经验在语义上不一致时，经验会阻碍概念学习。例如，日常生活中的“扩大一倍”，通常就是指在原数基础上再增加一倍，即指“原数乘以2”，而数学概念中的“扩大一倍”则是指“原数乘以1”，即就是指原数。
（2）当数学概念与日常经验在语汇相近时，经验也会阻碍概念学习。例如，数学概念中的“垂直”与日常经验中的“竖直”在语汇上较为接近，儿童往往会将“垂直”理解为就是“竖直”的状态。
（3）当数学概念较为抽象时，往往难以摆脱相近的经验。例如，儿童对“线”、“直线”等的认识，常常会自觉地依靠“棉纱线”这样的经验来支持，因而对“直”、“无限”等这样的本质属性的认识就比较困难。
（二）语言对概念学习的影响
1.语言对概念学习影响的表现(www.xing528.com)
在数学概念的抽象或概括的过程中，语言具有加工的功能。在数学概念的学习中，对学生来说，仅有实物或图形并不能保证能起应有的积极作用，利用词来对它进行调节，往往能起到更好的作用。因为词能调节注意的方向，包括指引观察的角度、帮助学生将对象从背景中分离出来、突出本质特点、形成功能结构等。主要表现在：
（1）用语言表达新的表象，可以使表象更清晰，更明确，更精细。例如，“分数由三部分组成，即分母、分子和分数线”。
（2）用语言表达某个内容，可以增强对形成新概念的迁移作用。例如，用语言表达“分数与除法的关系”，可以加强从“商不变性质”到“分数基本性质”的迁移；
（3）用语言来表达概念，可以使概念更清晰。例如，对于“方程”的概念，采用“含有未知数的等式”这样的表述，可以凸现方程这个概念的本质特征：“属概念”就是“等式”，而其“种差”就是“含有未知数”。
2.形成数学概念的不同阶段语言的特征
（1）概念引入阶段。这个阶段的主要任务就是感知对象，因此较多地是运用直观语言。直观语言的特点就是用描述的形式来反映直观材料。例如，“长方形有四条边”、“长方形有四个角”、“长方形的四个角都是直角”、“长方形的四条边中，相对应的两条边的长度相等”，等等。
（2）形成表象阶段。这个阶段的主要任务就是使对象在头脑中形成一个整体的印象，因此较多地是运用表象语言。表象语言的特点就是摆脱了对象的具体性，反映的是对象的一般性的各种属性。
（3）获得概念阶段。这个阶段的主要任务就是通过抽象与概括，形成清晰的数学概念，因此较多地运用思维语言。思维语言的特点是精炼和准确地揭示对象的本质属性。
可以以“分数”的概念学习为例：
●直观语言：将一只饼平均分成四份，每一份是这只饼的四分之一。
●表象语言：将一样东西平均分成许多份，每一份就是这样东西的几份之一。
●思维语言：将“单位1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。
需要指出的是，数学概念的学习和表示数学概念的语言学习是不同的，例如“相等”作为一个数学概念，是建立在“一一对应”基础上的对两个（或两个以上）量的关系的本质认识，而作为表示概念的语言，就是一种词汇的认识。不能以为掌握了这个词汇就是理解了概念。教学中经常可以看到，教学生读或带领学生“默读”一些概念（实际上就是表示概念的词汇），这样并不能强化学生对概念的理解。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
